说说如何把握好新课程下的数学教材二小张霞在日常教学中，经常听见身边的同事有这样的抱怨：现在的数学教材改革了，只剩下几幅图放在那里，叫我们老师怎么教呢？其实，新课程下的数学教材图文并茂，生动有趣，适合儿童的年龄和心理特点。可谓情境生动有趣，题材丰富多彩，充分体现了学生在学习中的探索。那么，如何把握好这些素材呢？一、创设情境，以“趣”激情。1.创设动画、故事情境。新课标下的数学教材中鲜艳、生动的图画，使学生仿佛进入了童话世界。但图画是静态的，这时候我们就可以充分利用课本资源，化静态为动态，吸引学生的注意力，勾起他们的好奇心。比如我在教学《平行四边形的面积》时，导入的时候创设了平行四边形和长方形争论谁的面积大这一情景：在一个大花园里，工人师傅准备把最漂亮的花栽在花坛里，想找一个大一点的花坛，可是在他的面前有平行四边形和长方形两个花坛。闲置了很久的两个花坛终于盼到了自己体现价值的地方，再加上那种花儿美丽娇艳，实在是太想据为己有了，于是他们两个就产生了激烈的争论……由此争论，引发了学生学习的兴趣，大大的提升了他们学习的欲望和主动性，让课堂在一开始就变得生动有趣。2.创设生活情境。新课标下的数学教材的一个重要特点就是把数学生活化。在教学中，我结合学生的生活创设情境，从而培养他们学习数学的兴趣，指导他们用数学的眼光看世界。如在教学了长方体的表面积后，学生的定向思维就是：长方体的表面积就是求六个面的总面积。练习课时，我带了一个长方体鱼缸模型走进了教室，对学生说：这是张老师家的玻璃鱼缸模型，我想在它的表面贴上塑料薄膜，请问薄膜的面积有多大一个这么计算？生1：就是算长方体的表面积呗！生2：应该不要算六个面的面积之和，因为鱼缸不是封闭的。生3：有两种情况，一种情况只要算前后左后四个面的面积，因为上面是开放了，地下的面试放在地上的不需要贴；还有一种情况就是算五个面的面积，把地下的面也一起贴上……同学们的七嘴八舌使一些定向思维的学生豁然开朗。这样的数学课堂真的做到了数学为生活服务的宗旨。二、鼓励质疑，以“问”引思。有“问”才有思考，问题是一切学习的动力。新课标数学教材在这方面给学生提供了一个广阔的空间。在教学中，我深入领会教材意图，从不同角度引导学生思考，从而激发他们思维的积极性，使每个同学的思维都活跃起来。1.看图质疑。几乎每一节新课例题的配图旁边都会有这样的一句问话：你发现什么数学信息？你还发现了什么？你能提出什么数学问题吗等等。这时候可以根据素材大胆放手的让学生提问？充分发挥学生学习的主观能动性，这样不仅可以提高学生整合问题的能力，还能培养他们发现问题、解决问题、分析问题的能力。通过大胆放手，学生成为了学习的小主人，自己的成就感得到了极大的满足。我想，通过这样日积月累的锻炼，孩子们的提问能力一定会从一开始的稚嫩慢慢走向成熟，从而达到一定的高度。2.倾听质疑。培养学生专心倾听他人发言的习惯，是培养学生质疑的一个重要内容。教学中，我鼓励学生听取别人意见的同时，敢于提出不同的见解。在课堂上，常常会发生一些激烈的质疑，甚至争论。如在教学分数除法应用题的练习课时，常常有这样的题目出现：甲有60元钱，乙比甲多二分之一，问乙有多少元钱？生1：既然乙比甲多甲的二分之一，那乙就是甲的二分之三，列示应该为：60×（1+EQ\F(1,2)）生2：乙比甲多二分之一，多的这二分之一是多少呢？应该先把多的这一部分算出来，再加上原数，列示应该为：60×EQ\F(1,2)+60通过孩子们的倾听、质疑，大大的拓展了他们的能力。一个题下来，让他们的思想得到碰撞，知识得到升华。3.困惑质疑。有些问题，是学生明明知道却故意提出来的，这只是一种浅层的质疑，心存困惑能勇敢提出来的问题，才是真正的质疑，它往往极具典型性和针对性，会引发学生的深层思考。因此在教学中，我鼓励学生勇于提出令自己感到困惑的问题，请大家一起思考，帮助解决。如：在学完二年级位置与方向一章内容时，学生对一个静态物体的左右和一个动物的左右老是搞不清楚。一天练习课，我分别拿了一个静态物体叫学生说说它的左右各有什么东西，随后我站在讲台上，再叫学生说说我的左右分别有什么。通过我这样的实地演示，学生的方位感好像一下得到了提升。我想：这样的质疑是很有必要的，这样的演示也是很有必要的！三、自主探究，以“放”促活。学生是课堂活动的主体，是学习的主人。把课堂变成学生自主探究的舞台，这不仅仅是一种理念，更应当是我们追求的目标和努力的方向。在使用新课标数学教材的过程中，我大胆尝试，放手让学生调查，放手让学生操作，组织学生合作学习，让学生在自主探究中经历相关的活动，从而使学生活起来，课堂动起来。1.放手调查，拓宽视野。“调查”是一种联系生活实际的重要方法。在教学中，我注意让学生