谈新课程下教材资源的开发和利用一.课程资源和教材资源1、课程课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程即教材:教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。以学科为中心.课程即活动:这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。以活动为取向的课程，注意课程与社会生活联系，强调生为中心，是一种探究性的教学。代表人物是杜威。课程即经验:在泰勒看来课程内容即学习经验，而学习经验是指学生与外部环境的相互作用课程现场，他认为“教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物。”这种观点强调学生是主动参与者，学生是学习活动的主体，学习的质和量决定于学生而不是课程，强调学生与外部环境的互相用。教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。2：课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。（1）校内课程资源：除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。（2）校外课程资源：主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。3、教材：是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料。（1）广义的教材：指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如，课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。另外，计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。广义的教材：不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材（2）狭义的教材就是教科书。教科书是一个课程的核心教学材料。从目前来看，教科书除了学生用书以外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、挂图、卡片、音像带等。4、教材资源的开发和利用5、新课程下的教材观教材是个“引子”用教材去教，而不是教教材教材不等于教学内容充分利用教材开创自由空间教学中要“用活”教材：教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。教材不等于教学内容：教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。充分利用教材开创自由空间：过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习二.教材开发和利用上存在的问题（一）各系统存在的问题缺观念缺慧眼缺优化缺到位一、关于铁、铜的物理性质二、关于铁、铜的化学性质三、关于铁三角转化和Fe3+、Fe2+检验丙：1、在氧化还原反应观点的指导下，结合铁化学性质的知识，推测出要实现下列各项转化，所需要的物质应具有的性质。（1）Fe→Fe2+：需氧化剂，如S、Cu2+等（2）Fe→Fe3+：需强氧化剂，如Cl2、Br2等（3）Fe2+→Fe3+：需强氧化剂，如H2O2、Cl2等（4）Fe3+→Fe2+：需还原剂，如S2-、SO2等2、紧接着教师向学生介绍Fe3+的检验方法，3、在此基础上，教师指导学生对上述推测的结果，设计实验进行验证。4、让学生推测金属锌能否使Fe3+还原成Fe2+。5、让学生推测金属铜能否使Fe3+还原成Fe2+。四、关于铁、铜的化合物的应用学科味—探究活动的科学性保证1、学科思想及意义：学科思想：人们在认识学科的活动中运用科学方法的思想意识，是对学科本质、特征及价值的基本认识。意义：学科知识、学科能力、学科思想构成了学科体系，其中学科思想是灵魂。许多内容都可在学科思想的框架下得以解释，同时它还引导着学科的发展和完善，是指导人们去发现新物质、新规律的最锋利武器。2、学科思想在学科教学中的作用：素质教育：把最精髓、最本质的学科思想通过精心设计让学生领悟，从而增强