利用信息技术融入小学英语教学的实践研究一、课题的提出背景信息技术打破了时空的界限，正改变着教学资源、教学环境、组织方式、授课模式、教学方法和教学手段。由信息技术带来的多媒体教学和网络教学在教学的内容手段、质量效益以及管理方面都有无法替代的优越性。在我们的周围，不少学校占统治地位的教学模式在很大程度上还停滞在以教师为中心上，即主要靠教师讲、学生听的班级授课模式。这种模式的最大缺点是，作为认知主体的学生在教学过程中始终处于受灌输的被动地位，其主动性和积极性难以发挥，不利于培养学生创新精神和实践能力的发展，不利于创造型人才的成长。此外，由于受传统班级授课条件的限制，学生普遍缺乏主动探索、主动发现形成结论的学习环境，并且与社会上、国际上的信息资源完全隔绝，因而他们的信息能力更是难以培养。由此可见，传统单调的课堂教学已经越来越不适应当代社会的飞速发展。随着信息时代的到来，将现代信息技术引入教育教学已经成为一种必然！在此背景下，我积极组织、建立并启动了“小学英语有效课堂教学与信息技术整合的研究”的有效运行机制，并按照教育教学中最本源的基础理论，把研究的重点放在小学英语有效课堂教学与信息技术进行整合这一目标之上，以期达到有效落实新课程改革目标，主动为教学改革实践所服务的目的。二、课题的概念界定及理论支撑（一）概念界定1.信息技术：以计算机多媒体技术和internet技术为核心的信息技术。2.小学英语教学：现行教材版本较多，我们的研究是使用三至六年级湘少版教材教学。3.小学英语有效课堂教学与信息技术整合小学英语有效课堂教学与信息技术整合就是通过英语课把信息技术与小学英语的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到小学英语教学的各个层面中，包括教学准备、教学过程、教学评价，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。信息技术与小学英语教学结合强调的是整合和融入，它是基于全局观和系统观的，考虑的是整体效果，是整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计，而不是单纯的知识点。信息技术已经成为英语教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。小学英语有效课堂教学与信息技术整合，最高目标是有效地改善学习，包括革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境。（二）理论支撑1.罗杰斯的“人本主义”心理学及教育学思想罗杰斯认为教师最大的任务是教会学习。他主张教师要提供促进学习的良好气氛，创设情境进行教学，在情境教学过程中要相信学生；教师要提供包括自己经验、技能在内的学习资料给学生，并以学生为中心教学，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的自主性和创造性。罗杰斯的人本主义教学思想以上观点既是本课题的理论依据又是本课题的指导思想，在信息技术环境下，开展自主对话式教学方式最终的目的就是教会学生学会学习。2.建构主义理论建构主义（constructivism）也称为结构主义。建构主义认为，学习知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，建构知识的过程。学生不是空着脑袋走进教室的，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不仅是知识的传授者与灌输者。要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学方式，重视教学中教师与学生之间的相互作用，开展合作学习、交互式教学。3.认知主义学习理论在认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步获得关于外部世界的知识，从而使自身知识结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，顺应是指个体的知识结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。认知个体就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。个体就是在“与周围环境的平衡被打破、建立新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。所以让学生把当前的知识与已经掌握的旧知识相联系，从中发现问题，打破当前的知识平衡，迫使学生不得不认真地思考，以解决这种不平衡的状况，从而在思考中前进。基于网络环境的学习能够不断地制造一些认知矛盾，促使学生去搜集材料，分析材料、形成判断，最终达到问题的解决。这比通过灌注等方式获得的知识掌握得更好，灵活度更高。三、课题研究的目标①探索适合我校实际，构建基于信息技术的新型小学英语教学方式。②进一步丰富我校的英语教学资源库，提高教学资源共享率，大力提高英语教师应用现代信息技术优化英语教学的能力。③学生能利用信息技术改善学习方式、学习环境，提高收集、处理和运用信息的能力