2002’天宁区现代教育技术工作年会交流材料利用多媒体技术引导情感投入优化语文课堂常州市清凉小学“学之者不如知之者也，知之者不如好之者也”，激发了学生的兴趣，引起了学生的情感共鸣，那么，我们的语文课就开了一个好头。而激发学生的兴趣，引导学生情感投入，这正是多媒体辅助教学的优势之一。《船长》一文，出自语言大师雨果之手，语言看似简单实则蕴意非浅，字字句句都渗透着船长那高尚的人格魅力，扣人心弦，感人肺腑。对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难于真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段以实现理想的教学效果。一、多媒体渲染情感尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键。《船长》这篇课文一开始就描写了“一声巨响”后，“‘诺曼底’号的船身一下子被剖开了一个大口子”，人们“奔跑着，呼喊着，哭泣着”，“海水猛烈地涌进船舱”等悲惨、紧急的场景，学生如何随着课件进入课文？本质上说，多媒体所运用的准确的艺术手法与原则，是喜爱理性的创作所表现的学生的情感、体会主体与他人他事的关系。这种关系，对学生来说之所以重要是因为它们符合学生学习的需要，使之在精神上获得收益和满足。用多媒体手段把学生的情感方式、生活方式生动的表现出来，将学生的思想客观化、理性化、图像化，这是我们多媒体制作所要追求的，也是难度所在。苏霍姆林斯基认为“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力”，我们利用DVD影像采集并非线性编辑、电脑三维动画，虚拟地制作了天空、大海、波浪、诺曼底号船、船长，使小说中的场景在电脑中得到再现。为了提高画面清晰度，此次我们视频制作采用了720×576格式的广播级格式，配合使用最新的Xvid压缩格式，保证画面的流畅程度，给学生尽量创造一个思想与环境融为一体的氛围。——蔚蓝蔚蓝的大海上风平浪静，哈尔威船长屹立船头，信心十足，一派大将风范，配上美妙的音乐，不禁让人浮想联翩，仿佛也开始了一次无忧无虑的海上航行。就在这时，画面陡然一转，一艘阴森森的巨轮从荧幕深处轰然驶出，紧接着，碗碟的震荡、海水的涌入、人们的慌乱、孩子的恐惧、轮船的破损……一幕幕紧急恐怖的画面接踵而来，再加上一声声碰撞紧张的旋律刺激了学生的感官、激发了他们的情感，课堂学习气氛渲染出来了、情感成了最好的老师。多媒体画面的强烈对比将学生迅速带入课文所创设的情境中，学生感知到了当时的“危急万分”，就能“读书有味”，“读书入情”，此时，再让学生读一读描写这种场景的第二自然段，就可收到事半功倍的效果，而且，为领悟船长的情操——“读书悟理”打下了基础。二、多媒体再现场景船长遇事是冷静的、经验是丰富的、指挥才能是高超的、人格是高尚的，但如何使学生有直观的体验呢？我以循序渐进的“三感指挥”结合多媒体的直接展示，再现形象方便学生的理解，加深印象。在学生还沉浸在撞船的恐惧情境中时，我及时展开了“一感”——以读、说来感悟船长的“沉着、果断下令”。学生不禁从文字中产生了对船长的初步敬仰，可指挥结果如何呢？——“船员展开了有序的行动，可乘客们却仍乱得不可开交”，学生随着老师的陈述又产生了疑问——为什么船长的指挥对乘客不起作用？这时，顺水推舟进入“二感”——感悟船长“机智指挥、人格魅力”。我们并不急于研究语言文字，而是声画同步，模拟了船长进一步指挥以后，乘客有序撤离的情境——在略带忧伤而又给人以生的希望的音乐渲染下，船员训练有素地放着救生艇，乘客井然有序的撤离，加上老师“船长采用了什么方法，使焦急、紧张的乘客们一下子变得平静、听从指挥了呢？”带有启发性的语言激发了学生继续探究的兴趣，入景移情。学生将在兴趣的指引下，深入文章的字句，探索船长的不平凡之处。当学生理解到位后，我们以一段通过电脑合成并分相位的男中音朗读，一下子渲染了气氛，烘托了环境，使船长的形象立体化了，我们创设的教学情境进而激发起了学生的朗读欲，让学生情不自禁地想把在《船长》中体会到的情感用自己的声音给传达出来，教学将收到了很好的效果。到现在，步入“三感”——让学生“读读25-28自然段，好好体会，找出文中最使你震撼的话再读一读，并想想理由”，从而感悟船长的“忠于职守”就水到渠成了。三、多媒体升华情感语文教学的主要任务在于培养学生的语言能力和思维能力，而并非仅仅是再现形象或理解感情。我们设计的多媒体不是再现文学，而是让学生去品味、领悟、感受、补充文学。当学生随着悲壮的音乐读完“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”这打动人心的语