名师教学《爱之链》评课稿名师教学《爱之链》评课稿《爱之链》评课稿之一今天有幸聆听了薛法根老师的《爱之链》一课，被薛老师深厚的语文教学功底、丰富的人文底蕴感染了，尤其是他重在探究的教学方法，值得我好好学习。特级教师的课，倒底不一样：大气、创新!以问题入手，让学生快乐阅读。一、精导渲染，问在开头薛老师没有用很华丽的词藻、很激情的话语、奇幻的课件来导入《爱之链》的学习，开篇直说：这篇外国小说很感人。在轻读小说后，薛特抛出了一个很有意思的问题：“哪些乔伊不知道你知道?哪些老妇人不知道你知道?哪些女店主不知道你知道?哪些三个人都不知道你知道?”这个非常睿智而独到的问题，让学生在理想文路的同时，理清了小说中人物之间的关系，并弄清题目中“链”的来由，这是文中思路的一条线索。问题一下子就抓住了学生的心：问题真有趣。学生就愿意去读书。薛老师的导入给我一个新的启示：导入要导得精，导得妙，导得学生乐读书。二、妙问促悦，问在精处一篇文章，总有它最精妙的地方，尤其是像《爱之链》这样的小小说。在导入之问后，薛特顺其自然就带领学生读到了小说最有魅力之处，课文最后一段。如果说整篇文章是个谜语的话，那么谜面就是三个人物之间发生的故事，而谜底就是文章最后一小节。文本中的一切谜都在女店主口中的“乔依”下迎刃而解。于是，薛特乘机追问：“如果结尾是‘亲爱的，汤姆’，会有什么不同?”学生思路大开，答案精彩纷呈。有的说：“如果是汤姆，就不能体现是‘爱之链’了。”有的说：“结尾如果是汤姆，这篇小说就没有那么有魅力了。”……暗自赞叹学生智慧之时，我又顺手翻看文章，课后练习3有一个问题：说说课文为什么用《爱之链》作题目。哦，我明白了薛老师对结尾问题设计的妙处，学生的答案分明在诠释课题的内涵啊。可这一问题，却比文后的问题多了一点趣味。一问一启示，我又一次受到名家的洗礼：为了达到同一个目标，可以设计不同的问题，然而，效果是不同的。一种是就事论事，为目标而设问;一种在解决目标的同时，更多了一些探讨的趣味性。一种是教教材，为文本而生;一种更多了一份“学生是课堂的主人”的理念。三、细处品悦，问在深处薛老师的课堂是环环紧扣的，一个问题解决，另一个问题又悄然而至：写人物要注意情节，打动人的是细节。读读文章1—8小节，哪些细节感动了你，使你感到温暖，用笔划一划。在教学中，薛老师对许多问题的解决都是点到即止，他找出课文最值得讲的内容讲深讲透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。薛老师还及时地小结：读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感受。如果你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。这样的指导方法，不仅教会了学生怎样去读小说，也在细细地渗透写作教学。这让我理解到语文课上不仅要让孩子学会课文内涵，也要让孩子掌握各种文法的基本技能。《爱之链》评课稿之二今天的三节课我认为都比较的成功，无论是准备，还是设计以及教师课堂的调控，都能体现出三位教师具有扎实的基本功，用一句话概括：就是各具千秋、各有特色。具体体现在以下几点：1、设计的巧妙周老师能通过预习检查，并且听写能概括课文内容的重点词语，巧妙的把学生引导到对课文的感知理解上，非常的自然妥帖。而冯老师运用自然的过度，通过精巧的板书，有效的调控，把学生带入到对课文的学习中。吴老师能通过生动的画面，以小云雀和云雀妈妈到过哪些地方为线索，加强对重点词语的分析，使课文内容条理显得更为清晰，学生也能顺着条理深入的`理解课文。2、以读促讲，充分调动学生的学习自主性。这三节课教师分别采取了不同读形式的读，把读的形式落实的特别到位，尤其在读的层次上，体现的非常明确，由初读感知到细读的理解乃至品读的升华，可以说是真正的做到了大语文中的以读为主，以读带讲，激发了学生内在的情感，使文本的情感目标更为明确。俗话说“人无完人，金无足赤”当然我对今天的三节课也有自己独到的看法：周老师的在课堂气氛的调节上略有不够，导致课堂气氛不够活跃，也可能是学生还沉寂在假期的气氛中吧。冯老师放手不够：在课堂上教师虽然能抓住具体的词语引导学生品析，但在幻灯片中出现课文中重点的句子和段落有些过多，有些喧宾夺主，作为六年级的学生可以直接抓重点的、难理解的句子去理解，其余可以让学生自己理解，因为我们教的毕竟是高段的学生，该放手的还是要放手。吴老师虽然采取了不同形式的读，但是伴随读所产生的问题过于琐