PAGE\*MERGEFORMAT4主题：小班角色游戏《娃娃家》游戏背景：角色游戏是幼儿喜欢的一种游戏，尤其是小年龄幼儿。她是幼儿对未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初步体验。在角色游戏时，孩子们充当着不同的角色，而不同的角色有着不同的身份，不同的身份就有不同的表现，如各种语言、动作、形象等，这些不同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验。角色游戏同时也是较难玩“好”的一种游戏。对于刚进入集体社会的上小班幼来说，脱离了原本独个的生活方式，进入一个集体小社会，一方面孩子们生活经验缺乏，另一方面则是难以掌握所表演的社会角色，如营业员、医生、理发师等的行为、语言乃至社会义务。父母是人生的第一启蒙老师。所以，孩子们最先熟识和接触的就是自己的爸爸、妈妈，对角色身份的体验也就是从爸爸妈妈开始的。幼儿体会不同身份的角色，最早最多从“娃娃家”开始，“娃娃家”游戏堪称是学前教育中角色游戏中的“经典”。孩子们在游戏中充当爸爸妈妈的角色，很自然地去模仿爸爸妈妈的言谈举止，学习他们的日常行为，将自己理解的爸爸妈妈形象表现出来。这就是孩子们对角色身份的初步体验，而这初步体验对孩子们的影响是非常大的。正因如此，幼儿教师就更应该重视角色游戏的指导，为孩子们尤其是小年龄的孩子的将来充当真正的社会角色打下基础。娃娃家是学前儿童喜欢并善于模仿学习的角色游戏。2-3岁的托班孩子，在游戏表征上水平大都只是停留在摆弄玩具上，进入小班了，为了丰富游戏的情景，教师增加了角色的扮演（爸爸、妈妈、姐姐、宝宝等），孩子们对此非常的感兴趣。观察时间：2016.10观察班级：小3班观察记录：娃娃家外堆满了鞋子，东一只西一只。宝宝吃的东西丢了一地，厨房里的厨具也丢得到处都是。还听到了“这是我的娃娃，他肚子饿了我要喂他吃东西。”“姐姐我都没有位置了。”“还多人，怎么那么吵啊。”“我要打电话叫警察过来。”•••••30分钟过去了，娃娃家里依然热火朝天。老师发出要收拾玩具的信号以后，此时娃娃家已经惨不忍睹了。孩子们开始收拾东西，地上的吃的水果和蔬菜、蛋糕厨房里的厨具不知道怎么分类，即使在收拾但是也非常乱。初进幼儿园的小班孩子是喜欢玩角色游戏的，虽然他们对“角色游戏”这个名词并不理解，但是面对着教室里琳琅满目的玩具孩子们会忍不住地去摆弄，在与玩具的“交流”中他们会很简单地模仿成人的一些动作，比如：抱着娃娃的孩子会去找碗、调羹喂娃娃吃饭；玩煤气灶的孩子会不停地炒啊炒……与此同时，孩子们还会出现一些相当简单的语言。比如：“你别哭哦！”“你吃呀！”……孩子们把娃娃看作是有生命的，对玩具是当真的在操作。当然，有些小班孩子会在别人的“津津乐道”中“迷失方向”，旁观别人的游戏或者自己拿着玩具不玩耍而愣愣地看着别处，这是起初小班幼儿游戏中常常可以观察到的现象。因此，为幼儿提供较多的形象逼真的玩具，鼓励幼儿大胆玩耍是教师主要的任务。分析与策略：娃娃家是孩子们最喜欢呆的地方，在里面有宝宝吃的穿的用的，还有厨房厨具等。孩子们非常喜欢，今天在老师不限制的情况下，娃娃家里来了十几个小客人，娃娃家里已经被站满了，玩起来非常拥挤，但他们还是玩得非常开心，有做饭的、吃饭的、打电话的、还有抱宝宝的、买菜的•••在玩之前老师已经提醒孩子们，一会收拾东西的时候要把东西归类好，还要把食物放在篮子里，厨具放回厨房里。可是当到了收拾东西的时候孩子们边收拾边玩，最后在老师极度催促下，用了30分钟才把娃娃家收拾好。措施：入区结束后，集中幼儿到娃娃家外，进行小结：请孩子们看清楚物品原来的位置并把一些食物丢在地板上，让孩子们换位思考，如果你家里的食物丢在地上还能吃吗？反问他们。告诉孩子们如果觉得娃娃家很挤的话，其他地方都可以去玩。如果有争执的情况下自己商量解决问题。1、材料准备教师首先要考虑材料、玩具的形象性、逼真性，一个个颜色鲜艳、形象可爱的玩具能促使幼儿产生玩耍、摆弄的欲望，要知道小班孩子是“因为玩具而游戏的”。其次为小班孩子提供玩具要有一定的数量，要求小孩子谦让，协商玩具是相当相当困难，这是他们年龄造成的。教师只有提供好几个娃娃、好几个碗、调羹，才能真正满足幼儿的游戏心理。我觉得小班初期，幼儿的玩具提供不需要太复杂，诸如提供一个电动洗衣机还不如提供多几只盆子、锅子要来得好。2、观察指导（1）自由选择教师观察幼儿在已经创设的环境中自由地选择，如在娃娃家里幼儿自己走进，按兴趣摆弄自己喜欢的玩具，无论幼儿的选择是怎样的，教师都应给予肯定，这里教师还要观察那些“游离在外”的孩子们、适当地为他们介绍一些玩具来引发他们兴趣、甚至带领他们和他们一同游戏也是很有必要的。（2）自主展开幼儿在游戏过程中所呈现出来的情形是各不相同的，在指导小班幼儿的游戏时，教师必须以