指向核心素养的小学语文课堂教学“三维”策略研究摘要：核心素养是语文课程性质的根本体现。语文课堂教学要指向核心素养导向，体现核心素养的思想内涵。教师从用好课后练习题，提升课堂教学效率；搭建学习脚手架，提供课堂教学方法；设计个性化作业，促进课堂教学生长三个维度出发，探索语文课堂教学的“三维”策略，提高语文课堂教学效率，提升学生的语文核心素养，让核心素养落地生根，开花结果。关键词：核心素养；语文课堂教学；“三维”策略2022版课标要求我们的语文课堂教学要指向核心素养的导向，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求，进行小学语文课堂教学的改革。现从用好课后练习题，提升课堂教学效率；搭建学习脚手架，提供课堂教学方法；设计个性化作业，促进课堂教学生长三个维度进行实践探索，开展教学。一、用好课后练习题，提升课堂教学效率课后练习题如果只是机械的题目让学生回答出来，那么这样的课堂就会显得枯燥，缺乏探究性。教师可以通过转化的方式，将课后练习题活用为充满活力的学习活动，让课堂具有生成性。课后练习题是学生课堂学习的助力器，教师可以充分利用课后练习题，引导学生自主学习，撬动学生的思维发展。比如，在执教《曹冲称象》这一课时，课后有这样一道题：“读第4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程。”原文习题提供了主要内容，按照事情发展顺序可以叙述曹冲称象的整个过程。但是对于二年级的学生而言，说清楚事情的过程有一定难度，所以教师可以优化课后习题，重新构建一个思维的支架。语文学习不是单一的学习一篇课文，要利用与课文练习题相关的课外资料进行深度延伸阅读，促进深度学习。比如，四年级上册《蟋蟀的住宅》一文，课后练习题第三题：“课文把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅，说说这样写的好处。读下面的片段（英国麦加文的《昆虫》节选），想想在表达上与课文有什么不同。”并且课后还链接了《森林报.夏》中《燕子窝》一文。教学时，教师就要开展深度阅读学习活动，开展学习活动如下：借助思维导图，组织学生开展联结阅读，感受文章的表达效果；通过同一主题的动物题材文章的描写，比较表达的异同。在探究中让学生产生阅读更多动物类文章和书籍的强烈愿望，让学生从碎片化阅读走向“1+X”联读。二、搭建学习脚手架，提供课堂教学方法搭建一个好的学习支架可以充分帮助学生自主学习和探究，为学生提供有效的学习方法。教师在课堂教学中要善于根据课文为学生搭建学习支架，让学生在自主学习中得到思维的提升。（一）创真实情境支架，营造探究氛围语文学习是情境化的实践。杜威说：“真实且有意义的情境”，所谓“真实”，指的是学习情境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的。真实的情境促进学生学习的真实角色感，便于真实地、全身心地投入学习。有些教师认为真实情境就是要布置一个与主题或课文相关的外部环境，这是不妥的。（二）搭图画表单支架，提炼信息抓手在没有学习支架的情况下让学生去提炼信息对于学生而言可能会产生畏难情绪，特别对于中低段学生更加有难度。这个时候教师要给学生提供课堂抓手。比如在《卖火柴的小女孩》的课堂教学中，解决“小女孩擦燃了几次火柴？每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望？”这一问题，对于三年级上的孩子来说就有一定的难度，教师教学就要提供课堂支架，创建填空式表单，引导学生完善表单，将无形的思维化成可视化的表格，促进学生思维的发展。（三）融信息科技支架，渲染多种情境相对于传统课堂教学，融入信息科技的课堂渲染情境更加多样化。利用多种软件或是微视频创造的情境会增加视觉、听觉感受，使情境的可信度更加真实一些。学习成果的分享可以利用同屏技术来实现学生思维的共享与交互。比如在执教《在牛肚子里旅行》一文时，在提炼信息环节：1.任务：默读全文，找出青头和红头是“非常要好的朋友”，至少找出三处来证明。2.交流：四人一小组交流你的发现。3.评价：给找的最准确，概括最全面的小组颁发奖章。此时，教师利用多媒体同屏技术实现反馈交流，分享学生的思维成果，推动了课堂学习效率，促进语文要素的落地。三、设计个性化作业，促进课堂教学生长设计个性化作业可以促进课堂教学的生长性，教师的作业设计要“量体裁衣”，因人而异，因材施教，摒弃单一的、一刀切的作业模式，让学生的思维生长，在个性化作业中生长出智慧之花。可以从作业的梯度设置，项目化作业研究和深度化作业开发三个维度来寻找个性发展的生长点。（一）梯度化作业设计，聚焦精准课堂教学学生的能力和认知水平存在差异，为了尊重学生的个性差异，需要设置个性化作业，实行梯度化作业设计，动态分层。对于基础稍弱