开发活动资源激发认读潜能——建康路小学“科学认读·潜能识字”研究汇报“科学认读，提高儿童阅读素养”是中国教育学会重点课题，我们建康路小学在各级领导的关心和支持下，很荣幸地于去年九月成为此课题的第二批实验学校。虽然课题研究时间不长，但课题组的成员能积极投入到课题实践活动中，坚持做到每周开设一节识字活动课，每个学生一个剪贴识字本，每节识字活动课上至少一个汉字开花的游戏，并共同研究子课题《小学低年级科学认读教学资源的开发与研究》。在课题开发与研究的过程中，我们立足于课题的根本宗旨：借助脑科学、生命科学等最新研究成果，研究科学的教育方法，全面开发儿童少年的身心潜能，培养未来需要的高素质的创新人才。识字活动课上教师们发挥汉字的育人功能，开发儿童的大脑潜能。并遵循“只识不写，重在认读，培养兴趣，提高能力”的原则，让低年级学生在没有课业负担的前提下，开开心心识字，使学生的个性得以发展，潜能得以开发，使学生的识字量得以提高，从而达到提早阅读的目的。一、创设情境渗透方法低年级的学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。因此在识字活动课上，我们注意所创设的识字情境丰富且有新意，能激发起孩子识字的欲望，并在识字活动环节中渗透识字方法，逐步提高自主识字能力。如：看实物识字呈现在识字课堂上的实物应该是生活中常见的东西，形象具体，学生熟悉。用实物帮助识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象，从而达到“记得牢”的目的。例如：在认“桃”字时，可以先出示实物“桃子”，让学生看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝、说一说等，然后认一认字。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，认起来不费力气。其实，在低年级教室中，我们可以通过给门、窗、以及黑板、讲台等实物贴上相应的识字条，创设识字氛围，让学生在耳濡目染中认识更多的汉字。听声音识字儿童是用形状、声音、色彩和感觉思维的。儿童的这一特点同样体现于识字认读中。在上“动物王国”认读“喵、咩、呱”等表示声音的字时，通过让学生“听音辨别动物”、“认字模仿叫声”等环节起到识字、巩固的作用。喜欢动物是孩子们的天性，创设这样一种情境能更好地激发学生主动识字的欲望。汉字是音、形、义的结合体。识字教学中，创设识字情境，把音、形、义巧妙的融合在一起，可以加深学生对生字的印象。例如学习“踏步”的“踏”字，让学生上台来表演“踏步”，仔细凝听踏步时“踏、踏”的声音，学生对该字的认识会更加深刻。编故事识字故事对孩子来说有着磁石般的引力。在教学生识字时，如果能鼓励孩子大胆想象，把一个个汉字编成一个个精彩的故事去识记，那就会事半功倍。如在认“鼻”字，有个女同学编了这样的一个小故事：冬天太冷了，把我冻得感冒了，自己的鼻子都流鼻涕了。噢，原来她把下面的两竖看成两条小鼻涕了。通过编故事识字不仅使学生学会了更多的汉字，还发展了学生的思维，训练了学生的语言。用歌诀识字歌诀识字的方法富有趣味，十分形象、生动，琅琅上口，能很容易地帮助学生把字记牢。如“夜”的歌诀：“一点一横长，左下单人旁，右下夕字多一点，再加一捺要拉长。”又如“有土作坟墓，有巾是幕布，有手好临摹，有心真羡慕，日落天已暮”，有助于识记“墓、幕、摹、慕、暮”这5个形近字的字形和字义。玩游戏识字游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的程度也较高。如“送字回家”，让学生按部首归类认字；“玩玩字卡”，在师生之间、生生之间互动识字；“换换衣服”，给生字替换部件，进行汉字的区分辨认；等等，都让学生在课堂上焕发出热情。猜谜语识字“国字玉出门，人才进里边”猜“团”字，“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”猜“午”字，等等，让学生自己试试根据生字结构等编字谜的话，那么课堂上肯定会掀起了另一个识字高潮。画简笔画识字依据汉字有形象的表义功能这一特点，结合简笔画帮学生识字，也是增加识字活动情趣化的手段之一。如教学“休”字，画一棵高大的树，在树下画一个正在休息的人，“休”字变得形象化、立体化了，学生学习和区分变得容易了。想象情景识字汉字独特的构字形式给予了人们极大的想象空间。识字课堂中，让学生依据生字的音、形、义展开丰富的想象，与一定的情景联系起来，有助于减轻识记的难度。例如认“奔”字，引导学生把字形与人奔跑的情景结合起来想象，“奔”字就仿佛一个人甩开双臂，迈开大步向前飞奔……还有“哭”和“笑”的学习与辨析，通过想象人们哭与笑的不同表情，结合字音、字形，学生一下子就记住了。创设丰富且有新意的识字情境，实现识字课堂的情趣化，再通过多种方法和方式，让学生不知不觉地投入其中。这些识字方法的运用，使课堂变得轻松、愉悦，让生字不再枯燥、乏味，让识字变得