四年级数学《角的度量》教学设计优秀作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编精心整理的四年级数学《角的度量》教学设计优秀，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。四年级数学《角的度量》教学设计优秀1教学目标知识与技能：1、让学生知道什么是角，能指出角、边和顶点；能用常用的符号来表示角。2、比较角的大小。3、会用量角器量指定角的度数。过程与方法：经历认识角的过程。情感态度与价值观：培养学生动手操作、合作学习与探究学习能力。发展学生的空间观念。体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣，进一步体会通过探索解决问题的乐趣。重点、难点重点：认识角。难点：会用量角器量指定角的度数。教学过程情境导入预设：不一样大。和学生交流怎样才能比较出角的大小的方法，通过交流可以发现：用重叠的方法比较角的大小比较麻烦，可以通过角的度量来比较角的大小。设计意图：这个教学环节从学生原有的知识入手，让学生从画角的操作过程中，体会角的意义是“从一点引出两条射线所组成的图形”；并且由学生画出的角有大小，巧妙地引出角的度量问题。探索新知认识量角器和角的计量单位。要测量出角的大小，我们需要做哪些准备？同学之间交流，并推出代表汇报仔细观察，量角器上有什么？说一说根据学生的汇报，运用课件向学生一一介绍：中心、外刻度、内刻度、外刻度0°刻度线、内刻度0°刻度线和角的计量单位以及度的符号。分别在量角器上找一找任意的刻度线（如：45°、85°、165°的内、外刻度线）设计意图：有利于学生正确判断所摆的角的度数是读内圈，还是外圈，从而解决量角时读数的难点。教学例1学生分组讨论：怎样测量角的度数？根据学生汇报，归纳步骤：第一步：点重合第二步：线重合第三步：读准数学生动手量一量中两个角的度数，并标注出来。延伸讨论，学生自己有没有更好地看刻度的方法。与量角器0°刻度线重合的边向右，就认内圈的刻度线；相反，就认外圈的刻度线。设计意图：量角器上各部分的名称，有意识地培养学生观察能力和自学能力。认识量角器的过程是让学生去发现规律，找到特殊点，掌握新知，能较好地培养学生自主探究，合作交流的能力。让学生在尝试的过程中，学会学习、学会合作，探究新知，体验成功。点题精讲通过讲解典型题目，让学生更进一步掌握角的度量。设计意图：注意度量角中容易出现的误区。学以致用设计意图：让学生对本节课中所学的知识进行巩固并灵活运用。课堂小结让学生自己谈谈这节课的收获，老师对同学的汇报进行总结。设计意图：通过让学生谈收获，系统梳理本节课的知识点，培养学生的分析概括能力和语言表达能力。教学反思这节课概念比较多，测量角的大小几乎没有旧知识进行铺垫，操作程序复杂，尤其对于四年级的学生来说，是一次对手和脑的挑战。因为量角的过程是比较困难的，学生即使量的方法正确了，面对内外刻度线又会不知所措。对此，我的.具体应对措施如下：一是课题的引入。这里我让学生尝试自己画出自己喜欢的角，并通过自己的方法在同桌之间进行比较（有的用三角尺，有的直接重叠相比较）通过这些问题的探讨从何使学生产生学习角的度量的欲望。二是让学生认识量角器，重点在量角器上找大小不同的角。首先让学生自己观察量角器，调动学生的积极性；在教学量角器上找不同的角时，让学生特别注意看清楚内圈和外圈的刻度，并指出所找的角的顶点和两条边。三是尝试量角，探求量角的方法。课堂上大部分同学都能说出这个角时从0°开始向哪边展开的，这就分清了究竟是哪个刻度上的数。但是也存在以下不足：1。对量角错误的同学没有及时给机会让他再次量角；2。教学评价方式略显单一，缺少同学之间的评价。四年级数学《角的度量》教学设计优秀2教学内容：北师大版四年级上第二单元角的度量，课本26~28页。教学目标：1：引导学生体会度量角的大小需要统一的单位，认识量角器。会用量角器度量各种角的度数。2：通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力。3：教学中注重渗透数形的结合思想。结合生活实际，体会量角的意义。教学重难、点：量角器的使用。学具、教具准备：量角器，三角板，直尺，小角教学设计：课前活动：你玩过滑梯吗？来，我们自己做一个滑梯的小游戏：把自己的文具盒拿出来，拿了出自己的橡皮，像我一样把盒子倾斜起来，把橡皮放在上边，你看会发生什么情况？你喜欢什么样（角度）的滑梯？说出自己的想法（理由）。教学过程：一情境引入：活动一：让学生比较一下∠a和∠b，这两个角哪一个大？你们想不想验证一下自己的想法？那就用自己的方式比较角的大小。学生分组活动，选择自己喜欢的方法来量角。可能出现的想法：（1）用直尺量。（2）用三角板来量（3）描出一个角，将描的角移动后来比较。