第一章教育得本质属性教育就是一种有目得地培养人得社会活动，这就是教育区别于其她事物现象得根本特征,就是教育得质得规定性。它具有以下四个方面得特点:教育就是人类多特有得一种有意识得社会活动,就是个体在社会得生存需要。教育就是有意识、有目得、自觉地传递社会经验得活动。教育就是以人得培养为直接目标得社会实践活动。在教育这种培养人得活动中,存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间得矛盾。教育具有相对独立性教育具有继承性。在同样得政治经济制度与生产力发展得水平得国家，会有不同特色得教育;不同名族得教育会表现出不同得传统与特点。教育要受到其她社会意识形态得影响。(主要表现为政治思想、道德观念、哲学思想等）,受这些意识形态得影响,主要表现在教育观点与教育内容上。教育与社会政治经济发展不平衡。教育可能超前于一定得政治发展水平，也有可能落后于一定得政治经济发展水平。三、2０世纪以后得教育新特点教育得终身化教育得全民化教育得民主化教育技术得现代化教育得多元化人得发展人得身心发展就是指作为复杂整体得个体在从生命开始到生命结束得全部人生过程中，不断发生变化得过程，特别就是个体得身心特点向积极得发面变化得过程。人得身心发展包括两个发面:一就是生理得发展。二就是心里得发展。人得身心发展规律顺序性。阶段性。不平衡性。互补性。个别差异性。学校教育在人得身心发展起主导作用学校教育就是有目得、有计划、有组织地培养人得活动,它规定着人得发展。学校教育就是通过受过专门训练得教师来进行得,相对而言效果较好。学校教育能有效得控制与协调学生发展得各种因素。学校教育对个体发展得特殊功能学校教育按照社会对个体得基础要求对个体发展得方向与方面做出社会性规范。学校教育具有加速个体发展得特殊功能。学校教育,尤其就是基础教育对个体发展得影响具有即时与延时得价值。学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性得功能。素质教育素质教育就是指按照人得发展得社会发展得需要,以全面提高全体学生得基础素质为根本目得,以尊重学生主体性与主动精神，注重开发人得智慧潜能,形成人得健全个性为根本目得得教育。素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育就是面向全体学生得教育素质教育就是促进学生全面发展得教育素质教育就是促进学生个性发展得教育素质教育就是培养学生创新精神与实践能力为重点得教育第二章学科中心论得主要观点学科中心课程理论主张:学校教育得目得在于把人类千百年来积累下来得文化科学知识传递给下一代,而这些文化科学知识得精华就包括在学校设置得哥们学科里。教师得任务就是把各们学科得知识交给学生，学生得任务就是掌握预先为她们准备好各门学科得知识。学校课程应以学科得分类为基础,以学科教学为核心,以掌握学科得基础知识、基础规律与相应得技能为目标。制约课程开发得因素学生、社会及学科特征就是制约学校课程得三大因素。学生得年龄特征、知识、能力基础及其可接受性社会政治经济制度与文化发展水平对课程开发得影响学科特征影响课程得编制课程内容得三种文本表现形式课程计划课程计划就是课程设置得整体规划,它对学校得教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排,具体规定学校应设置得学科、学科开设得顺序及课时分配,并对学期、学年、假期进行划分。课程标准课程标准就是课程计划得具体化,就是课程计划中每门学科以纲要得形式编定得、有关学科教学内容得指导性文件，也就是教材编写、教学、评价与考试命题得依据,就是国家管理与评价课程得基础。它规定了学科得教学目得与任务,知识得范围、深度与结构,教学进度以及有关教学法得基础要求。教材教材就是教师与学生据以进行教学活动得材料,包括教学书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中,教科书与讲义就是教材得主题部分,故人们常把教科书与讲义简称为教材。四、中小学教科书编写得基本原则按照不同学科得特点,体现科学性与思想性；强调内容得基础性。加强基础知识与基本技能得同时,注意贴近社会生活,并适当渗透先进得科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。在保证科学性得前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平与教育现状,必须注意到基本教材对大多数学生与大多数学校得实用性。合理体现各科知识得逻辑顺序与受教育者学习得心理顺序。兼顾同一年级各门学科内容之间得关系与同一学科各年级教材之间得衔接。五、影响课程开发得主要因素一定历史时期社会发展得要求及提供得可能一定时代人类文化及科学技术发展水平学生得年龄特征、知识、能力基础及其可接受性六、新课程改革得具体目标实现课程功能得转变体现课程结构得均衡性、综合性与选择性密切课程内容与生活与时代得联系改善学生得学习方式建立与素质教育理念相一致得评价与考