职教计算机网络教学教法改革研究职教旨在培养高素质的应用型人才，培养学生综合素质与自主创新能力。计算机专业设置和专业课程的内容以及教育方法不能适应社会的需求,造成教育和社会需求脱节，教学方法必须进行调整和改革,才能培养学生在社会上有一定的竞争力。教学方法改革是一项系统工程，它包括各相关要素之间、教与学的不同对象之间、不同层次之间、不同内容之间、不同手段形式之间方方面面的认识及技术上的组合。任何单一的方法都不能成为最佳的方法，最好的方法只能是具有互补效应的方法群。一、职教计算机网络教学中存在的问题：1、多采取以教为主的传统教学模式传统教学模式的特点是教师教授知识，学生被动地接受知识．靠机械地重复进行学习。这种教学模式忽视了学生在学习中的主动性，片面强调理论知识的灌输，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展，不利于培养学生的扩散思维能力和创新能力。2、知识体系结构陈旧，跟不上网络教学的发展随着信息技术的不断发展，目前绝大部分的教材内容陈旧，不符合计算机网络技术的发展要求，教师在授课中没有将新知识新技术及时引入到专业教学中，学生难以接受到较新的计算机网络方面的知识与技术，学生毕业后不受企业欢迎。没有去按职业岗位分析并开发教学，没有深层次地思考学生未来在社会上的就业及创业情况，培养的人才质量无法达到在生产第一线的实用型、技能型的要求，职业技能特色不鲜明，人才质量不高。同时教师水平参差不齐，部分教师对计算机网络方面新知识、新设备缺乏必要的学习和了解，专业知识、教学观念和手段落后于技术的发展，这导致学生难以接触到较新的网络知识与软件，所学知识滞后于社会的需求，导致计算机网络教学水平难以达到教学目标。3、网络实践的环节缺乏，学生实际运用和管理网络的能力欠缺当前，职高计算机网络技术教学注重网络理论知识的讲授，网络技术的实践环节相对较少，使得学生的实际操作技能明显不足，难以满足企业的需求。社会需求同样反映出计算机网络教学实践环节缺乏、教学中实践与理论课程安排比例不合理、学生网络操作与管理能力差等局限性。4、学生水平参差不齐，采取一刀切的教育模式，导致教学水平不理想学生的接受能力、专业知识水平以及专业目的不同，给中职计算机网络技术教学带来了诸多的不利条件。以计算机网络基础课程为例，除涉及计算机公共基础课程外，还涉及计算机操作系统和计算机接口技术等专业课程，而计算机网络基础又是其他网络专业课程的基础，如实用组网技术、Internet的连接与使用。如果不具备一定的专业理论基础很难让非专业学生理解相关的网络知识。随着教学的深入，有些学生面对专业名词和专业术语理解困难，这势必导致教学水平的下降。此外，教学硬件设施投入不足，计算机网络技术教育开展时间不长等也是导致计算机网络技术教育存在问题的因素。5、职业教育的质量评价，首先依据的是其特定的培养目标。培养目标是否清晰明确，教学过程是否按培养目标去实施，是职业教育质量保障的基础。当前职业教育的培养目标是培养面向基层、面向生产、服务与管理第一线的实用型、技能型人才。然而，仍有相当一部分职业学校人才培养目标不明确，课程设置理论与实践结合不紧密，教学方法中仍存在"重教法，轻学法"、"重讲授，轻操作"、"重描述、轻直观"、"重理论、轻实践"、"重单一技能、轻综合能力"的倾向，结果是培养的学生分析和解决实际问题的能力欠缺，职业技能满足不了实际生产的需要。二、改革职教计算机网络教学教学的必要性。职高的培养目标已不是“中等技术和管理人员”，而是一线的高素质劳动者和中初级专门人才。与现代社会相适应的教学方法，应是使学生“会学”，而不是“学会”。教学不单是知识的传递，更重要的是知识的处理和转换，以培养学生的创新能力。教学过程主要按职业岗位能力要求组织教学；教师由“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转型；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“课内外专业教室、教学工厂、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代教育技术”转变。要改变“重教法，轻学法”、“重演绎，轻归纳”、“重讲授，轻操作”、“重描述，轻直观”、“重知识，轻实践”、“重单一技能，轻综合能力”等倾向，体现职业教育的教学方法由理论性、封闭性、单一性向实践性、开放性、系统性模式转变。三、职教计算机网络教学教学方法改革的主要方向为了实现职业教育的培养目标，则要树立正确的教学方法观，因此必须改变"重教法，轻学法"、"重演绎，轻归纳"、"重讲授，轻操作"、"重描述，轻直观"、"重知识、轻实践"、"重单一技能，轻综合能力"等倾向。因此，职高计算机网络教学方法的改革方向应为：以能力（含智能和职业综合能力）为基础，以学生学习掌握职业技能为重心，以现代化教学手段为媒体，