慈母情深课堂实录慈母情深课堂实录慈母情深—教学实录教学环节一：读课题。师：（看板书），请大家恭恭敬敬地读课文题目，不错，去掉“深”字，再读；师：再加上“深”字读，你读出了什么？生1：真挚的爱。生2：事例中反映的感情深。师：带着感情，再次读题目师：面对着“深”字你有什么问题吗？生1：为什么慈母情深？生2：感情有多深？生3：为什么用深？解析：变换方式四次读课题，紧紧抓住“深”字做文章，实际上是为学习课文定调，让学生在进入文本之前初步感受慈母情深。教学环节二：预习检测，找到教学突破口。师：请大家带着刚才的问题做一张练习（课前已发），填空。那里的噪声（），我发现母亲的一双（）的眼睛，……出示正确答案，学生校对，马上修改。请一生读这段文字。师：读得非常棒，这里面有一个怪字，对是“龟”字，齐读。刚才这位同学读得非常正确。师：谁见过龟裂的手？生：奶奶的手。师：有一个字写起来特别繁，我数过整整23笔。对，是“攥”字。请大家拿起手，用食指书写。师：记住的同学请把手攥紧。再次齐读这段话。师：鼻子一酸是什么感觉？生1：想哭。生2：伤心。师：不对啊？母亲给了我买书的钱，我应该怎么样呀？（学生答高兴）。而我却“鼻子一酸”，让学生读——再读——再次读。问：为什么呀？解析：1、预习是课前的事，检测在课堂上进行会更有效；2、每个年段在教学中都不能忘了当堂识字、写字的教学；3、“鼻子一酸”无疑是这堂课老师引导学生进入文本的突破口，课堂找到了突破口，就找到教学的方向，找准了方向，在教学实施过程中一切手段都是为达成目标服务。教学环节三：默读、找句子。让学生打开课文，静静默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。（教师巡回观察，寻找自己需要的答案。）师：划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。师：刚才我发现一位同学和我们大家不太一样的，请XX来读你划的那句。解析：学生在课堂上有静心默读，圈点批注，用心思考的时间，动静结合的课堂。教学环节四：品词品句、咬文嚼字。（一）出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。1、读。2、哪个词是重点？3、什么意思？“欲”什么意思？4、想想应该怎么读？师：“震耳欲聋”你会怎么想？（难受；烦躁；一刻读停不下来……）把你们的感受送到字里行间去。读……师：你们一刻都停不下来，而母亲停止过吗？（生答：没有）找出依据？生：大声的说话；大声的喊母亲；……师：“大声喊”告诉我们，噪音消失了吗？师引读，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”继续找。生回答：争分夺秒；多的感叹号；母亲大声的问；旁边的喊；塞在，大声的说。共6个地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。师：我进去了，噪声没有停止过，再次读：七八十台缝纫……而这只是今天这一刻，昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……去年母亲是在怎么样的环境中工作的读：七八十台缝纫……设想：明年、后年、再后年，母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你回有什么滋味？生：难受；心酸；感动……师：这是一份酸楚的感动。这么多的感受，我的鼻子怎么不会一酸？为了表达慈母情深，这些句子能少吗？这大声喊能少吗？这就叫语文意识。解析：1、抓住关键词语理解、体会、感受母亲的艰辛，母亲在“震耳欲聋”的环境中工作，“我”的鼻子怎能不为之一酸；2、引导学生在品读这句话时，老师对母亲工作的情景进行还原，设想母亲昨天，明天，去年，明年，后年在怎样的环境下工作，学生如身临其境，此情此景，“我”的鼻子怎能不为之一酸，这种造境手法的巧妙运用，让学生有了现场感，再加上老师通过语言的魅力深情地对气氛进行渲染，多个来回的带读，学生对母亲生活的艰辛的感受便水到渠成。师：还有那些地方，那些文字让我鼻子一酸？（二）生回答，（出示）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……师：这句话有什么特别的吗？生1：里面连续用了三个我的母亲。生2：这句话是反过来说的。师：那正常怎么说？生：我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我……师：对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？生：强调；感情深；奇怪（表扬，有一双慧眼）。解析：1、教师善于深度挖掘教材，对语言极度敏感，才能捕捉到这种独特的写法；2、通过比照阅读，通过这组慢镜头，让母亲的影像在孩子们的头脑中清晰起来，让母亲的形象在孩子们的心中高大起来。师：这句话就像电影中的慢镜头。让学生读——慢读。师：作者这么慢是让你们仔仔细细的看看母亲的脸。让学生闭上眼睛，师感情朗读（背的部分），问：你们看到了什么？生：一个瘦弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。师：在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么