多元智力理论和幼儿园教育评价多元智力理论和幼儿园教育评价实验证明，“多彩光谱”、“智力展示”方法更适合儿童的需要。有这样一例：一名叫雅各的4岁男孩，在学年开始时被教师叫去参加两种形式的评估，一种是斯比智力量表测验，另一种是“多彩光谱”项目评估。前者是智商高低的测验，测试中雅各很不情愿，仅部分回答了3类测试题材后就跑开了。而在“多彩光谱”项目评估中，他却参与了绝大多数的评估活动，并在视觉艺术和数字方面表现出惊人的天赋：他明显地表现出对材料的视觉偏爱，如在探索自然的活动中，他认真地观察骨骼和关节，注意每一个细小的部位，甚至用粘土捏出了一个十分逼真的骨骼模型；而且通过公共汽车活动所提供的有意义情境，引发了他平日所潜藏着的数学方面的能力──雅各在活动中兴致勃勃地计算上车、下车的人数，计算出来后显得特别开心。不难看出，在“多彩光谱”评价过程中，儿童是主动的参与者、积极的展示者，而不是被动的测试接受者。评价的情境是儿童感兴趣的、能参与的、能理解其意义的，因此能最大限度地调动儿童的智力或智力组合，从而能够比较完全、真实地反映出儿童的认知水平。“智力展示”的评价方法要注意──·给儿童提供诱人的、可操作的材料，如玩具类的、结构性的、有意义材料，这些材料涉及到社会、身体、音乐、数学、语言、机械、艺术和科学等领域。而且这些材料应该是儿童先前经验过的，因为儿童对材料的先前经验直接影响其在评价活动中的表现，忽略儿童经验的作用，无疑是不公平的。一个从没用过画笔的儿童在用画笔进行绘画时，肯定不能完全显示其艺术智力。·为儿童提供解决问题、完成任务的特定情境。因为智力作为一种解决问题的能力，总是表现在有特定任务、与一定领域相联系的情境地之中。例如为评估语言智力，“多彩光谱”项目设计了“周末新闻”活动，让儿童假扮记者，汇报自己或亲友在周末发生的事情。·在学习中评价，在评价中学习，让评价活动成为课程的一个有机组成部分，使评价过程成为与学习环境融为一体的动态发展过程，这是“多彩光谱”评价的一个特点。在课程中教师对儿童进行特定领域智力的评价，并以评价的信息来指导课程的安排，评价活动也成为教室里日常环境的一个有机组成部分。例如在视觉艺术领域，儿童活动、学习的过程就是评价进行的过程，在任务结束后材料还仍旧放在教室里，这样进一步获得丰富的随机信息，并使评估具有了连续性──教师可以观察到儿童是如何互相传授材料的使用方法，又是如何创造性地使用材料的；可以看到儿童记住了什么，在已学的基础上建构了什么等等。·从“同一种智力在不同的文化环境下表现为不同的形式”的观点出发，应更好地观察、理解儿童的行为。有的儿童擅长某些不被传统学校认可的领域，在评估过程中，要非常注意让这些儿童去找到有意义的表现机会。·为了更准确地反映儿童在特定领域处理信息的方式，需要关注儿童操作的行为特征，如儿童的自信水平、坚持性、对细节的关注等。所谓“关键能力鉴别”的方法，就是通过观察和识别某一种智力活动核心的技能和能力的表现水平，来发现和评价儿童的智力状况。，当前123