《教学与管理》2012年3月20日多元智力理论视野下的美术课堂评价筅广西桂林旅游高等专科学校陈靖一、多元智力理论的内涵价观对美术教育的发展能产生不同的影响。多元智力古往今来，在智力的结构、功能等问题上，各个历理论认为，个体智力的组合是千差万别的，因此，不应史时期的心理学家们都曾从各个不同的视角提出了该存在衡量智力高下的统一标准。在多元智能理论的形式各异的观点。传统的智力理论认为，个体的智能启发下，变革美术课堂评价中的片面观，变单纯以标先天具有高低之分，因此，把对个体智能的关注主要准的技能测试和学科成绩为主的只重结果的教学评集中在语言能力和数理逻辑能力方面。这种“智商式价为关注个体学习过程、关注个体个性发展、关注个思维”极大地忽视了个体生存与发展中的其他重要智体情感价值观等多元多维的课堂教学评价势在必行。能因素，在一定程度上阻碍对个体智能特点的准确判三、对现行美术课堂教学评价的反思断，容易延滞个体身心的全面发展，与现代教育理念1.评价主体的单一的发展以及现代社会人才培养之需求的不适应性日以往传统的美术课堂过于强调“师道尊严”，因而益凸显。在教育教学评价过程中多以教师评价为主，较少有学从传统的智力理论到多元智力理论的发展无疑习个体自身、个体之间、家长与社会力量的协同参与，标志着人类智力研究领域的一场革命。因此，容易流于主观和片面，不能很好地发挥个体自1983年，美国哈佛大学心理学教授加德纳在吸我评价和互评交流的激励与发展功能。收各种智力研究成果与理论的基础上提出了关于个2.评价内容的单一体智能的新理论—多元智力理论。加德纳的多元智力过于倚重课本知识与技能，在美术课堂评价的内理论，关注个体智能的多元化和从多元化的角度看待容方面多局限于传统的知识技能测试，往往以个体在个体智能，突破了传统智力理论的局限，重新定义了艺术技能方面达到什么程度来衡量美术教育质量的智力的结构。加德纳认为，个体之间存在的是智能类高低，而忽略了对个体创新能力和综合美术素养的全型的差异而非智力水平的高低，并提出个体智能所具面评估，从而也很难体现出个体对美术活动的爱好兴有的语言文字、数学逻辑、视觉空间、身体运动、音律趣和欣赏水平的发展。节奏、人际交往、自我认知、自然观察和存在智力九种3.评价手段的单一能力类型。加德纳还进一步提出，个体的智能不应是传统的美术课堂教学评价手段较为匮乏，通常以一种能力类型或以某一种能力类型为中心的能力，而传统的技能测试为主，侧重测试量化的结果，更多的是各自相对独立自主而又互相协调联系的多种智能是考量学习个体对知识技能的记忆和复制能力，而非类型的和谐组合，它们在个体身上以不同方式和不同个体在具体美术创造活动中运用知识和技能的综合程度的存在，从而形成了个体智能上的差异性。而正能力。是这种差异性导致了个体在“某种社会或文化环境的4.评价标准的单一价值标准下，用以解决自己遇到的真正难题或生产及传统的美术课堂教学评价多强调评价标准的统创作出有效产品所需要的能力”的不同。一，过于注重个体技能上的高低水平，以考试成绩为二、多元智力理论的启示绝对重心，而忽略了个体差异和个性化发展的不同需多元智力理论为我们提供了一个多维度看待个求。体智能的崭新视野与科学方法，从而引起了世界教育四、纠偏策略各界的极大重视，很快就成为各国教育改革的重要指1.评价主体的全员化导思想之一，也为进一步探究和解决课堂教学评价过美国心理学家詹姆斯曾说：人最本质的需要是渴程中出现的种种问题提供了坚实的理论基础和明晰望肯定。这种渴望不仅表现为对来自于教师的肯定，的视界。还有个体自身的自我肯定，同伴之间的互相肯定以及多元智力视野下，现代美术教育的观念在不断转家长和社会的共同肯定等。变，从而也激励着美术课堂评价机制的多元化发展。大量实验表明，教师善意、激励、公正的评价对学众所周知，课堂评价具有重要的导向作用，不同的评生个体身心的健康发展有良好的建构作用；而踊跃大··122陈靖：多元智力理论视野下的美术课堂评价胆的自我评价，能使学习个体增强对自己作品价值的成长阶段中的每一个进步，由侧重个体单次测试成绩认识，挖掘自身的创造潜能，帮助个体增强美术学习的高低向侧重个体的综合素养的提升转换，从而逐步的自信心和勇气。同时，个体在具备了一定美术知识形成多维度的、灵活的评价标准，以配合个体智能组技能和美术体验的前提下，完全有能力对自己和他人合的差异，更好地展示和发挥其优势智力的同时促进的作品作出自己的判断，并且在这种角色的变换中获其他智力领域的开发与提升。得自尊感的满足。除此之外，家长和社会各界积极的4.评价手段的多样化反馈与肯定，也将对个体学习的完善与修正起到极大多元智力理论重视和强调个体智力的多元