《比例的意义和基本性质》教学设计《比例的意义和基本性质》教学设计(11篇)作为一位杰出的教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计应该怎么写呢？以下是店铺帮大家整理的《比例的意义和基本性质》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《比例的意义和基本性质》教学设计1教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年制五年级下册第66—67页。教学目标：1、理解比例的意义，认识比例各部分名称；能利用观察—猜想—验证的方法得出比例的基本性质。2、能根据比例的意义和基本性质，正确判断两个比能否组成比例。3、使学生在自主探究、合作交流的活动中，进一步体验数学学习的乐趣。教学重点：理解比例的意义和基本性质，能正确判断两个比能否组成比例。教学难点：自主探究比例的基本性质。教学过程：一、导入1、谈话师：同学们，上学期我们学过有关比的知识，谁能说说学过比的哪些知识？生1：比的意义。生2：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。生3：比的前项除以后项，所得的商就是比值。……（评析：简短的几句谈话，引起了学生对已有知识的回忆，让学生“温故”而“启新”。）二、合作探究，学习新知1、比例的意义师：今天我们继续学习有关比的知识。昨天大家预习了，谁来说说今天学习什么？生：比例？（书：课题比例）师：看到这个课题你想知道什么？（预设：1、什么叫比例？2、比例各部分名称？3、比例的基本性质？4、比和比例有什么区别？）生：什么叫比例呢？生：（书）表示两个比相等的式子叫做比例。师：你怎样理解这句话的意思？可以举例说明。（如果学生举不出例子，我就从比例的意义上去引导，表示两个比相等，你能写出两个比吗？怎样知道这两个比是否相等呢？指着学生举的例子说，像这样的两个比相等的式子就是比例）师：你也能举出一个这样的例子，对吗？请你举出一个这样的例子，再给同桌说说为什么能组成比例？（老师巡视时可以提示学生有的孩子写出了小数、分数形式的比例很好。生汇报）师板书。师：通过以上练习，你认为这句话中哪些词最重要？为什么？生1：两个比，不是一个比生2：相等，这个比必须相等生3：式子，不是两个等式是式子。师：（投影出示）请你利用比例的意义，判断下面的比能否组成比例？（1）0、8：0、3和40：15（2）2/5：1/5和0、8：0、4（3）8：2和15/2：15（4）3/18和4/24（学生独立判断，师巡视指导，然后汇报）师：先说能否组成比例，再说明理由，生：0、8：0、3和40：15能组成比例，因为0、8：0、3和40：15的比值都是8/3，所以0、8：0、3和40：15能组成比例。同理教学：（2）2/5：1/5和0、8：0、4（3）8：2和15/2：15不能组成比例，因为8：2和15/2：15的比值不相等，所以8：2和15/2：15不能组成比例。师：怎样改能使它组成比例呢？生：4：8=15/2：15或8：2=15：15/4同理教学（4）3/18和4/24师：像3/18和4/24是比例吗？师：分数形式的比例怎么读？你能把这个（学生写的整数比例）改写成分数形式吗？请读一读？2、认识比例各部分的名称。师：我们在学比的时候知道了比有前项和后项，而组成比例的这些数也有自己的名字。谁能来说一说？生：组成比例的四个数叫做比例的项，两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项。（师板书）师：请你指出在这个比例中（16：2=32：4），哪是它的内项？哪是它的外项？生：2和32是它的内项，16和4是它的外项。师：请同学们快速抢答老师指的数是比例的外向还是内项。生：（激烈抢答）：外项、、、、、、师：同学们反应真快，分数的形式中哪些是比例的项呢？生：2和32是内项，16和4是外项。师：老师指分数比例学生抢答。3、探索比例的基本性质。师：同学们学得真不错，敢不敢和老师来个比赛？生：（兴趣高涨）：敢！师：好，请两位同学们各说一个比，我们共同来判断能否组成比例，看谁判断的快？师：谁来。生1：4：5，生2：8：9不能组成比例。生：对。师：服气吗？不服气咱们再来一次，生1：1、2：1、8，生2：3：5师：不能。对吗？生：对。师：老师又赢了，这回服气了吧。（学生点头）师：其实你们表现的很不错，只不过老师是用了另一种方法，才能做得又对又快，想知道是什么方法吗？生：想。师：其实秘密就藏在比例的两个内项和两个外项之中，就请你以16：2和32：4为例，研究一下，试试能不能发现这个秘密！老师给你们