司马光教学设计理念司马光教学设计及反思(5篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧司马光教学设计理念司马光教学设计及反思篇一1、通过课前预习、观察字形等方法随文识记“司、跌”等5个生字，通过观察比较写好“司、庭、跌”3个生字。2、通过跟老师读、画停顿符号等方法学习朗读课文，注意读好课文节奏。3、借助注释、插图、微课、联系上下文和生活实际等方法了解课文大意，在对比中感受人物形象，初步了解文言文特点。一、旧知导课，揭示课题1、揭题导课：今天我们要来学习一篇新的课文——司马光（板书课题）。2、介绍复姓“司马”：司马光是一个人的名字，你知道他姓什么吗？我们在一年级的时候就学过姓氏歌，里面就提到了不少复姓，有哪些？（诸葛、东方、上官、欧阳）今天又认识了一个新的复姓，叫——司马。3、介绍司马光：司马光是北宋人，他是一位史学家、文学家、政治家，也就是说他分析历史、写文章都非常厉害。他编写的资治通鉴就是一部很伟大的史书。4、联系旧知，引出“文言文”：司马光砸缸的故事大家都知道，今天我们要学习的就是这个故事。但是今天的课文和平时的课文很不一样，这是我国古代的人们写文章的时候使用的语言，叫作“文言文”。（板书：文言文）二、读出节奏，读通课文1、范读：这是我们第一次学文言文，文言文的朗读和现代文有点不一样，所以就先听老师来读一读。2、跟读：是不是我现代文的朗读有点不一样？想不想来学一学呢？好，捧起你们的书本，跟着老师来读一读。（逐句跟读）3、开火车跟读：接下来我们开一列小火车好不好？（逐句开火车3—4人跟读，随时词卡正音）4、集中正音（瓮、迸）。5、联读：读准了字音，又跟着我这样读了几遍，接下来我们换一种方式来读一读好吗？我们来联读，我读句子的句首，你们连着来把下面的句子读完整。（群儿——戏于庭，一儿——登瓮，足跌——没水中，众——皆弃去，光——持石击瓮破之，水迸，——儿得活）6、跟读长句：想不想再来读一读？我们接下来难度加大，跟着我来读长长的一句好不好？（生跟读）7、自由读：想不想试着自己连起来把它读一读？好，那就自己大声地读几遍吧。8、指名读。9、画停顿符号：她棒在哪里呢？我们一起来看。她读文言文的时候是不是有些地方做停顿了呀。我们来看一看，她在哪里做了小小的停顿？（齐答，师画斜杠）10、引导发现人物后面的停顿。11、引导发现动作后面的停顿。12、小结：是呀，在表示人物名称和表示动作的词语后面稍稍作了停顿，这个文言文读起来味道就不一样了。13、齐读：我们再一起捧起书本来读一读这篇文言文吧。三、读懂课文，讲好故事（一）了解第一句话的大意，学习理解文言文的方法1、粗知大意：读了这么多遍课文你都读懂了什么？（自由交流）2、引出故事：你们用这样的方式告诉了周老师这个故事大概的意思，让我知道了故事原来发生的情形就是——一起读（读第一句，其它隐灰）3、借助不同的方式学习第一句。（1）“群儿戏于庭”（标红）借助注释理解“庭”：你是怎么读懂这个“庭”的？噢，注释告诉了我们这里的“庭”是庭院的意思。（圈画）我们可以借助注释来理解文言文的意思，其实借助注释学文言文我们一点也不陌生。注释在哪里出现过？对了，我们在学古诗的时候就碰到过。引导发现文言文中词语的换序理解：戏于庭——在庭院中玩耍。聪明的你发现了吗，文言文中有些词语的顺序和我们今天说的不太一样。“戏于庭”是“在庭院里玩耍”。换序理解（拓展）：这样的说法你会吗？下课了，我们都跑到操场上游戏，古人会怎么说？在操场上游戏——戏于场。铃声一响，我们都回到了教师学习，又该怎么说？在教室里学习——习于室。小结：同学们可真厉害，都会学古人说话了。文中的这群小朋友是在——庭院里玩耍。我们一起在来读读这半句话。（2）“一儿登瓮，足跌没水中”（标红）你还读懂了什么？有一个小朋友爬到了一口瓮上面。“瓮”是什么？（微课）合作表演“足跌没水中”：谁愿意上台来表演一下？是呀，“没水中”就是指那个小朋友沉入到水中了。情景创设，谈感受：眼看着自己的小伙伴要被水淹没了，你的心情怎样？情感朗读：请你带着这种感受读读这两个短语。你能把这份心情读出来吗？试试看。3、想象说话：那你会怎么办呢？想什么办法救出来呢？（指名2—3生）（二）了解第二句话的大意，在对比中凸显人物形象1、了解其他人的做法：你们那么多的行为，文言文只用了一句话，那就是，读——众皆弃去。孩子们都怎么样了？（都跑开了，有的去找大人了，有的……有的……）板书：众弃去2、读懂司马光的做法：只有司马光，他怎么办？一起读——光持石击瓮破之，他怎