教学法中的多元智能理念教学法中的多元智能理念智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异，教育的起点不在于一个人原先有多聪明，而在于怎样使他变得聪明，在哪些方面变得聪明。智能并非向传统智能定义所说的那样是以语言、数理和逻辑推理等能力为核心，也并非以此作为衡量智能水平高低的唯一标准，而是以是否具有解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为核心，并以此作为衡量智能高低的标准。每个人都拥有多元智能，它代表了每个人的不同潜能。中国的很多家长在教育观念上还存在着很多误区，例如：分不清知识和能力的关系，认为孩子在入学前多学点汉字，多背几首唐诗宋词，多学一点简单的加减法计算智能就提高了；不明白一般能力的概念，认为孩子会一两种乐器，学一点绘画、舞蹈、书法就是素质教育了，孩子的能力就发展了。而科学的教育观念认为：幼儿的一般能力是指幼儿的观察能力、逻辑思维能力、想象创造能力、空间能力、语言运动能力、动手操作能力、社会交往能力、自我认识能力等，这些一般能力是幼儿终身受益的基础素质，是促进幼儿整体的、全面的、长远的可持续发展的核心要素。目前，中国的幼儿教育关于多元智能的研究多存在于理论层次的研究，如何将多元智能理论在幼儿教育教学中充分体现出来，如何将这一理论变成教师、家长可操作的教学方法，是幼儿教育领域的热点问题，也是许多教师和家长关心的问题。中央教育科学研究所李忠忱教学法课题组在将多元智能理论转化为教育教学实践方面做出了有效的探索，将多元智能理论细化为幼儿教师和家长可操作的幼儿13种能力的培养，即观察记忆能力、抽象概括能力、判断推理能力、数学逻辑能力、空间能力、语言运用能力、动手操作能力、想象创造能力、音乐审美能力、观点采择能力、交往合作能力、自我评价能力、自我监控能力。李忠忱教学法在教学实践中通过超大样本的科学的实验检验，证明李忠忱教学法能有效地提高幼儿的智商，得到了广大教师和家长的认可。李忠忱教学法培养幼儿的多元智能在中国的幼儿教育领域独树一帜，是中国幼教界的一朵奇葩，正开着绚烂的花朵。，当前12