课堂教学中的十大智慧教育智慧指的是教师的长时间积淀下来的在不断变化的教育情境中随机应变教学技能。课堂应变能力通常指教师正确处理课堂上随机发生的教学事件的能力。教学智慧是整个教学的一个有机部分智慧表现为“润物细无声”智慧表现为对无法预见的情境进行出乎意料的塑造智慧表现为临场的随机应变。课堂教学智慧之一上课前老师和学生都会紧张怎么办对于刚开始讲公开课的青年老师来讲紧张是很正常的。对于讲课老师来说克服紧张的方法很多比如自我暗示法、深呼吸法、课前与学生谈话分心法等等。对于学生来讲克服紧张的方法也很多最常用的方法就是课前跟学生有一个简短的谈话谈话内容可以是与本节课教学有关的也可以是无关的。比如猜老师的年龄、做相反的游戏、向老师提问题、进行脑筋急转弯的游戏、问学生“你们最喜欢什么样的老师给你们上课”“你们猜老师最喜欢什么样的学生”等等。课堂教学智慧之二老师要讲的个别学生已经知道了怎么办从教学角度说教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程而是教与学交往、互动的过程师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识交流彼此的情感、体验与观念丰富教学内容求得新的发现教学是一个发展的、增值的、生成的过程。上公开课老师们最希望出现的场景就是老师引导学生由不会到会展现学生的学习过程和数学知识的形成过程课堂上出现老师课前预设的情况。但由于学生所处的文化环境、家庭背景不同再加上现在的学生获取知识的渠道越来越多家长普遍重视家庭教育课堂上“老师还没有讲学生就已经会了”的现象是经常出现的。遇到这种情况就需要我们重新考虑教学的起点。课堂教学智慧之三教材上的内容全班学生课前已经预习了怎么办预习是指教师在进行新课前让学生预先阅读教材了解有关新知识并独立地进行思考探索获取新知识的一种学习方式。从理论上分析组织学生预习至少有以下三个方面的积极意义一是预习给学生提供了一个自主探索的空间。从形式上看预习是学生在没有教师的具体指导下感受、学习新知识的过程体现了学生学习的独立性。学习时学生按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动有选择地学习课本上的知识。此时学生是作为活动的独立主体自由地探索新内容学生能边看书边思考。二是预习给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台。从功能上看预习有助于学生自学能力的培养。预习使学生搜集已有的知识和经验去理解、分析这是对学生学习能力的锻炼。对于大多数的学生来说经常预习会使自学能力明显增强使学习主动、高效。三是预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过后的学生不仅对教学内容有了认识还会有困惑和收获。课堂上学生可根据预习提出问题师生共同探讨。预习后的课堂教学设计应该“以学定教”。学生作为学习个体本身就存在着差异预习后的课堂面临学习差异可能更大。预习后的课堂教学首要解决的问题是怎样交流学生的预习成果反映学生预习后的真实现状切实把握教学起点。课堂教学智慧之四课上要用的知识学生还没有学怎么办教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息把有价值的新信息和新问题纳入教学过程使之成为教学的亮点成为学生智慧的火种对价值不大的信息和问题要及时地排除和处理使课堂教学回到预设和有效的轨道上来以保证教学的正确方向。课堂教学智慧之五课堂上教师一不小心出错了怎么办在公开教学中教师因准备不足或临场发挥不好或者老师由于紧张在课堂中讲错或说错的现象有可能出现。一旦出现这种情况教师一定要冷静对待注意处理方法。智者千虑必有一失。即使那些功底深厚、经验丰富的教师也很难保证在讲课时不出一点差错。关键在于出现失误之后如何处理能否适时应变加以补救。一般出现这种情况时会有几种情况第一种情况是老师话一说完或者板书刚写完老师就已经意识到自己说错了或写错了。遇到这种情况老师只需要马上跟一句“对不起老师说错了”或“对不起老师写错了”然后马上重说一边或者把板书改过来就行了第二种情况是老师说错了或者板书写错了自己没有意识到但学生们发现了。遇到这种情况教师首先应该表扬学生说“你们真了不起老师说错了你们一下子就听出来了那你们帮老师改一改我应该怎么说就可以了。”或“你们真了不起老师写错了你们一下子就看出来了那你们帮老师改一改我应该怎么写就可以了。”学生们一听说老师需要自己帮忙那劲头就来了。这种将错就错的处理方法巧妙地将失误变成教学机遇。也许此时老师的“装糊涂”会使自己的学生更聪明第三种情况是老师说错了或者板书写错了当时虽然没有意识到但当教学进入到下面某个环节时老师突然意识到自己讲错了或写错了。遇到这种情况老师首先不要慌要找一个适当的机会进行补救可以跟学生这样说“刚才老师在讲到某个地方时我是这样说的现在你们听一听这样说对吗”或“刚才我们在学习某个知识时老师是这样写的现在你们看一看这样写对吗”第四种情况是老师说错了或