一、汲取前人智慧促进学生发展是历史学科的本质要求智慧：“对事物认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。”--《辞海》智慧是人在活动过程中，在与人的交往过程中所表现出来的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统，是个体在一定的社会文化心理的基础上形成的安身立命、直面人生、应对生活的一种最高境界的品质和状态。--王鉴智慧在于人对客观世界和人生两方面的深刻的理解以及透彻的领悟，智慧其实是“理解”再向前走几步到“领悟”。--王子坤智慧是生成的，知识是学来的。--陶行知人类的历史是由千千万万人的人生悲喜剧汇聚而成的，历史的长河本质上是人类处理各种事物的经验、教训长河，是人类智慧长河，这些对学生应对生活、安身立命，对学生的人生之路能够发挥具有决定意义的作用。读史使人明智。--培根读历史是智慧的事。--毛泽东历史是前人的实践和智慧之书。历史是最好的教科书。历史是最好的老师。--习近平历史其实就是磨刀石，它真正的功用是为了磨砺我们的智慧，而不是拿来应试。--吕世浩所谓核心素养，是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关健能力。----朱汉国《浅议21世纪以来历史课程目标的变化》(《历史教学》2015.10)历史学科素养，“是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力和意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。”----吴伟《历史学科能力与历史素养》》(《历史教学》2012.11)历史学科素养应该具有如下三个基本特征：(1)求真。“学习历史，首先应该精准地解读史实概念，正确地把握历史脉络，这样才能科学地分析历史的特征，把握历史发展的规律。”(2)求证。“在历史的长河中，事件层出不穷，史实多如牛毛，如何从浩如烟海的史实中找出历史规律，总结出科学结论，就需要有求证的素养。”(3)求智。“通过历史的学习让学生养成分析问题、解决问题和认识社会的能力。”----朱可《高中历史教学应该凸显历史学科的核心素养》》(《历史教学》2013.8)当学生毕业以后，特别是不再以历史的教学与研究为其生涯的时候，以往的历史学习留给他/她什么样的思维品质、能力、情感、态度、价值观，能够使他们终生受用，并能够带给他们成功的人生。－－徐蓝《关于修订高中历史课标的几个问题》（2016年9月）“如持钝斧子劈柞树，皮屑纷纷，何尝动得一丝纹理。”----王夫之回归历史教学的本质，以智慧立意历史课堂教学，让学生在了解历史基本知识和基本方法、理解历史基本结论的基础上，慎思明辨，推陈出新，汲取历史的经验教训，生成自己的人生智慧，从而促进自身的成长和发展，使自己的人生之路更加平坦，这才是历史教育教学的本质，也应是我们历史教育教学工作者永恒的追求。二、历史教学中智慧生成的基本路径中学生理想的历史学习应包括：了解历史知识、理解历史结论、形成历史智慧三个层面。历史知识包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。历史结论是人们对历史人物、历史事件、历史现象和历史发展所作出的一种总结性认识,主要包括对性质、意义、历史地位等所作的总结。历史智慧则是在科学的历史观和方法论的指导下，慎思明辨，推陈出新，从纷纭复杂的历史知识中总结出闪耀真理光芒的历史经验。入乎其内，出乎其外。----王国维(一)让学生走进历史1.准确的内容定位要对所教内容准确定位，把握住历史发展的大势。我们都把历史比喻成长河，那么我们这节课教学的内容在这条河中处于哪一段？是上游、中游、下游？这一段的河道形态是怎样的？是婉延曲折或是开阔平直？这一段的水流状态是怎样的？是激流汹涌或是平缓前行，或者暗流涌动？我们所教的内容在这段的具体位置是怎样的？是处于主流或是边缘？是明流或是暗涌？这之后流向了哪里？最终流入了什么地方？等等等等。2.内在的历史逻辑历史发展有其自身的逻辑，要引导学生对当时的历史进程进行理性的梳理，真正明白历史发展的必然性与偶然性之间的关系,以及历史事物之间的内在联系。3.基本的历史概念历史概念分为史实概念和史论概念，是历史知识的重要组成部分。任何一堂历史课都会涉及到一些基本的历史概念，它们往往成为学生走进历史的障碍。我们要适时帮助学生厘清这些基本概念，使学生能更好地了解历史和理解历史。4.重要的历史人物历史是人创造的，我们学习的是人类发展的历史，因此不应该只见其事不见其人。要围绕教学重点，突出历史事件、历史现象和历史成果后面的人的活动，了解历史人物的思想、行为及其与当时社会发展之间的关系。5.关键的历史细节重要的历史细节是我们带领学生走进历史的入口，我们要根据教学内容和教学目标(当然包括智慧目标)，创设历史情景，以丰富