德国双元制模式及其发展研究一、德国双元制职教模式双元制模式的培养目标双元制模式的三个层面思想层面机制层面模式层面德国职业技术教育体系小学（四年）双元制职教模式双元课程体系双元制课程模式的理论基础双元制课程模式的理论基础现代媒体的充分应用双元制模式“能力本位”在课程上的体现双元制模式在我国的典型试验中应正视的几个矛盾双元制模式在我国实施的若干问题过分依赖企业会较多地丢失职业教育的教育属性（企业职教人文职教）。小学（四年）独立领导企业的手工行业师傅对本企业负全部责任，而企业师傅只负责一个非常有限的工作范围，例如某一部件的制作、修理以及在批量和大量生产中管理工人等。企业师傅必须完成以下5项任务：1、计划和分配2、指令和指导使用工人3、监督和检查4、调查、评价和领导工人5、对新工人的培训对工人进行安全教育，共同考虑并讨论企业内部的成本费用具有特殊的意义。这样就形成了企业内部的报告制度。师傅在企业中的地位和领导基础师傅应具备一定的经验、知识和技能对合作者的评价——合作者的能力和工作效益——是否符合目前工作岗位的要求——其发展可能性——是否适合其他或更高一级的工作任务为刀刀评价目的，可以制定人员评价目标体系，并用表格方式列出评价条目，评价时只需打个记号即可。师傅考试培训班上课约为30周，每天6学时。培训费3000马克，考试费300马克。有些公司同意应试者在培训期间脱产，并提供无息贷款或者支付全部费用，旨在使应试者通过考试后能为企业师傅继续在公司内留任。与手工行业师傅不同，企业师傅在考试时不必制作“标准工件”，只须完成一次书面作业，参加一项知识考试。考试由工商协会任命的考试委员会负责实施。三、德国的技术员培训根据以上的任务，技术员必须具有以下的知识和能力：系统的普通文化课知识（程度略低于我国高中水平）。较系统和较宽广的专业知识面。专业范围内较强的动手能力。较丰富的专业工作经验。一定的外语水平，能看懂一般的外文技术资料。企业管理、安全生产和经济核算方面的知识。掌握计算机的使用。四、现代职业教育教学法现代职教教学法的五大要素现代职教教学法的四大组成现代媒体的充分应用1、教学形式教学形式是指教师和学生的互相关系，教学活动怎样组织，以及教学时空应如何有效的加以控制和利用，同时要有利于学生积极参与整个教学活动。其目的在於：造成一种氛围产生一个悬念引起学习激情行列式2、教学方法启发引导法四导教学法三、指导（教师学生）四导教学法的实施要素四级教学法四级教学法三、模仿（个体）在这一步骤，主要由学生进行学习活动，即按照教师已作的示范，可让1-2位学生动手模仿操作。要突出试做、理解、说明三个主题。1应该做什么？问题引入，通过自学和指导获得新的教学内容项目导向教学法的能力内涵2、任务的组织和实施能力目标明确、精确准时、系统工作、组织能力、协调能力。3、知识和技能的运用能力学以致用、抽象能力、迁移能力、系统思考、动手能力。4、独立和负责能力参与思考、信任可靠、谨慎行事、自我评价、自辩能力。5、交往和合作能力开诚坦率、表达能力、合作工作、考虑他人、公平主义。6、承载能力专致集中、耐久坚毅、警觉清醒、容忍挫折、应变能力。引入问题独立获取信息交换意见项目导向法与四级教学法的比较3、学习方法4、教学手段布局：——教学媒体的类型五、德国“双元制”职业教育近期发展动态综述“联邦议会共识”——“双元制”是一个具有存在价值、发展潜力和改革创新需求的有效教育模式（二）关于发展潜力1、德国职业教育在企业培训位置供给与社会培训需求之间的匹配，以及基础知识、核心技能、专业知识与继续教育之间的衔接，还存在很大的发展空间。2、德国需要建立一个独立的、等值的和集成的职业教育体系。3、使职业教育的毕业生获得与普通教育等值的进入“双元制”专科大学（学院）或进入与专业资格有关的大学学习的可能性，等等。4、学习时间分配应跨越培训生涯、职业生涯与工作生涯；教育内容应模块化；学习地点应多元化与网络化。（三）关于改革需求1、鉴于世界经合组织不久前对世界部分国家15岁年龄组青少年文化知识测试（PISA）中德国位置偏后的结果，德国联邦议会的政治家们指出，成功的职业教育必须建立在一个坚实的文化技术上，即阅读、书写和计算能力的基础之上。2、另一部分政治家则对经合组织采取的测试方法没有涉及社会能力和关键能力的评价，以及没有在相当长的时间内进行观察提出了批评。“培训攻势行动”——“双元制”是一个开发就业能力、人格个性和职业后备力量的有效教育平台在《2003培训攻势的联合声明》指出，“双元制”职业教育是为大多数青年人夯实持续就业能力的一个基础平台，并且它通过这