（1）在1890年之前，“经验式”培训方式学习内容是：学校实习+到师傅的家中服务并接受伦理、道德以及公民常识方面的教育（学徒—伙计—师傅）(2)1890—1950由于工业化的发展，“经验式”的培训已经不能满足现实需要，职业学校应运而生，进而开始了对职校教师的培训。但是师资培养还未作为一个独立教育种类单独进行,而是与其他工程师培养混合在一起,而且主要也是技术方面的培训。随着生产的知识化及规范的专业化,多科性的职业学校逐渐演变成为技术学院。师资培训一直注重技术方面的培养,要求教师成为技术专家的成为培训重点。这样就出现了一种不足,即其培养往往局限于职业常识,无论在培养质量方面还是在培训机构方面都无法满足对职教师资的需求,而且,随着职业教育的发展,职教师资数量上的要求和教师对自身地位,待遇的要求也越来越迫切。（3）1950—职教师资培训学术化时期标志：开展职业教育是否要将职教师资培训学术化的讨论，大学介入职教师资培养在经由汉堡和德累斯顿首先将工业教师培训迁到大学里面，德国大学参与职教教师培养呈现遍地开花的局面。1969年德国《职教法》的颁布和1973年德国文化部正式颁布《职教师资培训统一规范》,即“高等教育、职业教育专业培训及考试细则”,更使德国的职教师资培训走上了规范化的通途。自此，德国职教师资培训纳入正轨，整个师资体系也日益完善。二、德国职教师资的培养模式：“双元制”师资培养模式（一）师资类型：理论教师、实训教师、实践课程教师1、理论教师培养过程职业学校的理论教师，包括专业理论课教师和普通文化课教师，是国家公务员。（1）入学条件在德国，大学学习的先决条件是，大学学习申请者必须证明具备一的高校入学资格，即文理中学的毕业证书。学习职业师范专业还要求有实习证明，所要求的实习的总期限为52周，其中26周（前期实习）一般必须在大学开始前完成，其余的26周（专业实习）可以在学习期间的假期里进行。在相应专业方向里圆满完成的职业培训（一般为二年半）可以取代实习，已完成的实习或职业培训必须在提出入学申请前，在实习生管理处申请获得承认。有特殊能力却又不具备高校入学资格的在职人员，可以参加一个特殊的高校入学资格考试，通过这个考试来确认师范专业学业所必需的学前学历和能力。（2）所学课程学习内容由三部分组成：教育科学，包括社会科学、专业教育理论和教学实践；专业研究，专业学习阶段需选择一个专门化方向；辅修专业，如外语、数学等。以达姆斯塔特工业大学职业师范专业为例，说明各部分教学内容的组成和可供选择的课程情况：（3）学习阶段在德国，职业学校教师的培养分为两个阶段，第一个阶段是在大学学习阶段，这个阶段结束后必须参加第一次国家考试或是硕士结业考试（毕业后进入企业担任培训师）；只有通过了第一次国家考试的学生，且证明拥有为期一年的与专业方向相应的职业经历，或者完成了职业培训，才能进入第二个阶段。第二个阶段是为期两年的见习期，以第二次国家考试结束作为终结。见习期为期两年，见习生一方面要参加大学研讨班的活动（每周6课时），主要是教育学、专业教学法方面的研讨班，另一方面，他们还要到职业学校去见习，从事每周10课时的教学，但教学实践的目的在于培训，由职业学校的不同阶段的专业教学人员来辅导这些见习生。见习生除了需自负责任地授课以外，还要进行咨询、辅导、教育、“学校构建”（如革新、组织、评价和管理）等。见习期以第二次国家考试结束为终点。第二次国家考试要求撰写课外论文，要上公开教学实验课，在职业专业方向上一堂课，在基础课方向上一堂课，另外还有有关专业教学法、教育学、学校法的口试。通过第二次国家考试就等于获得了授课资格，成为职校的试用期教师，在试用期一般在职校任课，每周24课时。2、实训教师实训教师是从事职业教育与培训的计划、组织和监督的工作人员的统称。实训教师有严格的任职资格。根据德国《职业教育法》和《实训教师资格条例》规定，只有在“品格上和业务上均适合职业教育工作，并且具有条例中所要求的职业教育学和劳动教育学知识并通过相应考试的人”，才可以作为实训教师。实训教师的任职要求主要有：(1)品格上的要求指：①对儿童和青少年没有伤害行为；②没有严重或多次违犯职业教育法及其有关规定的行为。（2）专业方面的要求为：①年满24岁；②接受相同职业及就业方向职业教育并通过结业考试；③通过与培训职业相应的德国高等院校、公立或国家承认的德国工程师学校及高级经济专科学校的毕业考试并有该职业一定时间的实践经验；④在某培训机构通过国家承认的相应专业的考试或在考试机构通过相应的专业考试并有该职业一定的实践经验。(3)职业教育学和劳动教育学知识包括以下几方面：①职业教育的基本问题；②职业教育的计划与实施；③职业教育中的青年人；④法律基础知识。技术教师和实训教师师