《应有格物致知的精神》教案课题：《应有格物致知精神》科目：语文教学对象：九年级课时：一课时提供者：王守亮单位:阳泉市实验中学一、教材分析《应有格物致知精神》节选自丁肇中的一份报告,是一篇漫谈式的议论文。作者针对中国学生的实际情况，依据自己对中西方教育的深刻认识,从传统教育入手，结合自己的亲身经历，分析实验精神对科学研究的重要性，提出我们应该有真正的格物致知精神,敢于怀疑求真，靠实践来发现事物的真相。本文思路灵活有序，深入浅出，语言通俗易懂、平实严谨,灵活地运用各种论证方法,娓娓道来亲切有味,现身说法少说教气，给人很多启发。[二、教学目标知识与能力：1.积累词语：“格物致知、彷徨、袖手旁观、修身、齐家、诚意、正心”等词语。2.了解丁肇中，理解“格物致知”的真正含义。过程与方法：1.用“圈点批注”的方法自读课文，抓住过渡段、关键句、关键词等，理解作者观点,理清文章的论证思路。2.学习“摆事实、讲道理”的论证方法。情感教育与价值观：引导学生感受科学实验精神的重要性,树立格物致知精神及乐于动手实验的科学品质。三、学习者特征分析有助于学生打破传统思维定势，培养发散思维。四、教学方法《应有格物致知的精神》教案1.创设情境导入，激发学生思维,启迪学生实地考察、动手实验的重要性,和作者倡导的格物致知精神吻合。2。对话讨论。通过对话理清思路，明确论证方法。质疑交流难理解的问题。3.语文活动.设计语文活动突破难点，让学生一方面体验法布尔的科学探究精神，也树立信心：格物致知精神离我们并不遥远.积极地观察探究实验，你也能成为有格物致知精神的人。锻炼学生搜索论据资料的能力、写小议论文的能力。五、教学重点及难点重点:1。深刻理解格物致知精神的真正含义。2.学习本文“摆事实、讲道理”的论证方法及效果。难点：1。理解树立格物致知精神的重要现实意义。2。引导学生树立格物致知精神，做有格物致知精神的人。六、教学过程一、创设情境，激发兴趣经常看到这样的报道:中国学生功课成绩好，考试都得近百分，但是在实际工作中却举步维艰。问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们启示.二、交流预习内容生字词的读音和词语意义.A。读准字音：朱熹．（xī）彷徨．．（pánghuáng)肇．（zhào）B.弄懂词义：彷徨：犹豫不决，不知该往何处去。修身：旧时指努力提高自己的品德修养。《应有格物致知的精神》教案齐家：即把自己的家庭整顿好。诚意：使自己的意念真诚、思想纯正。三、默读课文,理清脉络，辨析结构1。学生快速默读原文，圈点批注。用“圈点批注”的方法自读课文，努力找到并理解作者的观点，初步理清文章的论证思路,标出论证方法，勾画不懂的地方。引导学生圈点批注，找出表达作者观点的句子、各段的关键句、过渡段、过渡衔接的词语等。不懂的句子勾画出来，以备下面的小组交流和质疑交流。2.小组交流.在圈点批注自主阅读理解的基础上，交流本文的思路脉络，弄清本文的论证结构。分小组进行交流，明确本文的论证思路：作者在文章的开头就提出了他的论题：中国学生应该怎样学习自然科学?全文就是围绕着这个论题进行论述的。首先，指出传统教育的弊病。传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度，于是埋没了格物致知的真正意义.作者以王阳明“格”院子里的竹子为例论证。然后，分析科学上实验精神的重要性。从科学发展历史的角度，重申新的知识只能通过实验得到，而不是由自我探讨就可求到的。阐述了实验的过程和要求：实验是积极的、有计划的探测；实验要有小心具体的计划，要有一个目标作为探索过程的向导。以探察竹子的性质为例，说明要得到竹子的知识，只有靠科学实验,消极观察、袖手旁观是无济于事的。接着，作者指出，“王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑。一是中国学生大都偏重于理论而轻视实验，偏重于抽象的思维而不愿《应有格物致知的精神》教案动手.考试的成绩很好，在研究工作中需要拿主意时常常不知所措。二是作者以个人的经验为证，由于受传统教育的影响，误以为靠埋头读书能应付一切,结果对于实际的需要毫无帮助。这就更加深刻地揭露了传统教育的弊病,也说明了重视实验精神的重要性。[来源：学科网ZXXK]最后,得出结论：“希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分.”作者先阐明格物致知精神在今天的重要性：一是研究自然科学、人文科学和在个人行动上，都不可缺少；二是应付世界环境也不可缺少。而后揭示格物