第20卷第10期成都教育学院学报Vol20.No1102006年10月JOURNALOFCHENGDUCOLLEGEOFEDUCATIONOct12006试析中学历史学科说课的类型、要素与技巧黄勇1杨扬2(11四川省教科所四川成都610225,21成都大学师范学院四川成都610036)[摘要]说课是目前基础教育领域经常运用的教学科研和交流形式,也是中学历史教学校本研修的重要方式。中学历史教研活动中,把握说课类型,确定说课结构和呈现方式,认识说课的基本要素、基本结构和操作程序,掌握说课的基本技巧,是说课取得成功的几个重要环节。[关键词]说课;类型;结构;技巧[中国图书分类号]G45112[文献标识码]A[文章编号]1008-9144(2006)10-0013-03说课是目前基础教育领域经常运用的教学科研和交流然后对组内教师进行解说,之后由听课教师评议研究的教研形式,也是今后中学教育校本研修的重要方式,它是指授课形式。其特点:一是成员相对固定,一般是较小范围内的同教师在认真备课的基础上,在特定的场所向同行、专家或其行,常常可以进行较深入的探讨和交流;二是教研组或年级他人士系统而概括地阐述自己关于某一具体教学内容的总组内的教师可以轮流说课,教研组可以每周一次或两三周一体教学设想,同时同行、专家和有关人士对说课内容进行评次,年级备课组教师较少,可以几天一次;三是说课的内容形议,听说双方互相交流切磋的一种新型的教研活动形式。说式多样,可以是一堂完整的课,也可以是一两个重要问题或课主要由解说阐述和评说交流两部分组成,解说阐述由说课教学片段;四是场所和形式灵活多样。总之,研究型说课强教师运用有关教育理论并结合学生的实际情况对特定教材调的是常规化和日常化,重视小范围教师之间的交流与合内容进行处理,向听课者阐述这节课的教学意图和目标、具作,是说课的主要形式,对提高教师的业务素质和教学水平体的教学设计和所运用的教学策略以及相关教育教学理论有很好的作用。依据等,以阐明这次教学内容教什么、怎么教以及为什么这示范型说课是指由业务水平较高的优秀教师承担的具样教;评说交流是指听课者对说课教师的说课内容进行评有一定的指导与导向功能的说课活动。其特点:一是由于具议,双方进行交流和研讨,以达到共同提高的目的。有示范作用,因而要求形式规范完整,听课范围往往较大;二在教学实践中,这种先期解说,然后进行集体交流评议是这类说课还常常要求说课教师将说课内容付诸课堂教学,的新型教研活动形式表现出时效性、实践性和操作性强,理然后组织专家对说课及课堂教学进行客观系统的评析,所以论与实际联系紧密,对教师的帮助和促进作用大等特点,深说课往往是课堂教学的前期准备;三是对这类说课有较高的受广大一线教师和教研员的欢迎。在课程改革的背景下,这要求,对教学具有较强的指导与示范作用。这种说课形式强种教研形式对促进教师理解新课程的基本理念,促进教师教调教学水平的提高,主要用于培养教学骨干和提高青年教师学设计能力和课堂教学质量的提高具有重要意义。同时,这的教学水平。种方式有利于促进教师之间的交流与合作,促进教师专业素检查型说课是指由学校或教研组组织的用于检查考核养的提高,实现由经验型教师向研究型教师的转变。在中学教师业务水平和工作状况的说课活动。其特点:一是具有检历史教研活动中,说课同样具有重要作用,它既有说课的共查性,带有对教师日常工作状况的检查性质,因此要求教师性,又有历史学科的个性。本文试从类型、要素和技巧三个态度认真端正,说课内容规范严密;二是具有一定的考核性,方面分析中学历史学科说课的特征,以就教于同行。主要考核教师的业务水平和学科教学能力,因此要求说课内一、把握说课类型,确定说课结构和呈现方式容尽可能地体现教师教学的最高水准;三是形式比较规范严把握说课类型,是确定说课的结构和内容以及具体呈现肃,需要教师认真对待。这种类型的说课主要用于对教师的方式的先决条件。根据不同的标准,说课可以划分为不同的日常考核和检查。类型。就历史学科而言,最主要的是研究型说课、示范型说评比型说课是指由一定的机构或团体组织的具有比赛课、检查型说课和评比型说课四种类型。性质的说课活动,这些机构和组织可以是学校、专业协会,也研究型说课,通常是指以教研组或年级备课组为单位,可以是各级教育行政机构。其特点:一是说课的内容通常是以集体备课的形式,由一位教师对研究内容进行事先准备,指定的,要求参赛教师按指定的教学内容,在规定的时间内独【收稿日期】2006-04-10【作者简介】黄勇(1968—)男,四川省教科所,中学高级教师。研究方向:中学历史教学。·31·©1994-2008ChinaAcademicJournalEle