第五章教学分析评价需求确定目的主要内容第一节概述教学分析有两个主要的子步骤目的分析——确定教学目的的主要构成从属技能分析——完成高级技能或上位技能所必须达到的，促进上位技能的学习。目的分析按照将要发生的学习的种类对目的进行分类确定并顺序化完成目的所需要的主要步骤第二节目的分析过程目的分析就是要可视化的显示学生完成教学目的过程中要做的每一步。每一步用一个方框表示。描述每个步骤的语句必须要有一个动词，来描述可以观测到的行为。画图技巧:顺序画图技巧:选择决策过程是不能直接观察到的行为，用菱形表示。判断的结果至少要有两种不同的技能需要学习并掌握。方框中的数字并不代表执行顺序。画图技巧:空间不够画图技巧:子步骤智慧技能和运动技能都可以用流程图表示言语信息按照某种顺序罗列态度目的根据要展示的行为分类确定其表示第三节从属技能分析智慧技能和心智运动技能分析方法——层次分析法层次分析流程图约定所有从属技能的表述，包括判断语句，都要用动词，指明学生必须能做什么，不允许出现只有名词的方框层次表示不要求对称，反映客观现实即可，没有唯一表示对于判断步骤，同样要找出其决策所需要的从属技能检查分析得当与否提示2.言语信息类分析方法——簇分析3．态度目的分析方法教学分析流图注意第四节确定入门技能可能遇到的问题无法测试的入门技能没有入门技能定位不准确特定的内容特定的目标群体教学分析图总结普通教育中，选择学习内容一般由学科教师或学科的教材专家负责。学校教师一般按单元组织教学。随着学科的特点不同进行的划分也不同。一个单元的内容有相对的完整性。单元实质上反映了课程编制者或教师对一门学科结构的总的看法，以及在此基础上对这种结构按教学要求所作的分解和逻辑安排。组织学习内容要重视以下几方面由整体到部分，由一般到个别，不断分化确保从已知到未知按事物发展的规律排列注意学习内容之间的横向联系言语信息：簇分析法。言语信息分析不仅要鉴别实现教学目标所需学习的知识点，还要研究对有关信息进行最佳分类。学习者获得言语信息后，通常是以内在组织的形式而储存的，所以，通过内容分析对信息进行分类，加以系统组织，将有利于学习者记忆。智慧技能：层次分析法。各类智慧技能的复杂程度不同，从较简单的辨别、具体概念、定义概念、规则使用到高级规则的运用，他们是相互依存的。掌握好较简单的智慧技能是学习复杂的智慧技能的先决条件。心智运动技能：层次分析法。学习中，动作技能的学习往往与认知学习交织在一起。因此这一类学习内容的分析，不仅要剖析教学目标所要求掌握的各项从属动作技能，揭示它们之间的联系，还要列出学习这些动作技能所需掌握的相应的知识，包括某种技能的性质、功用、动作的难度、要领、注意事项及进程等。态度：层次分析法＋簇分析法。当学习者形成或改变态度后（表现出教学目标所要求的态度时），应能做什么？学习者为什么要培养这种态度？