新课程下的数学课堂教学摘要：新课程下的数学课堂教学首先要转变教师的教学行为，教师要做学生数学活动的组织者、引导者与合作者，重视培养学生应用数学的意识和解决问题的能力。其次要转变学生的学习方式，让学生学会体验性学习、探究性学习、合作学习、基于网络环境的学习。关键词：新课程数学课堂教学义务教育阶段《数学课程标准》以关注人的发展为首要目标，以改变学生学习方式为核心，强调学生是发展的人、是独特的人、是具有独立意义的人，教师要更新教学理念，树立以人为本的教育观，把“为学生学习服务”作为确定教学方式方法的立足点，把对学生的学习是否有帮助，是否改善学生学习方式方法，作为衡量教法优劣的重要指标。那么，新课程下我们的数学课堂应该是怎样的呢？如何才能更好地体现新的教育理念和《数学课程标准》的精神呢？我认为应从以下几方面入手。一、转变教师的教学行为新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，那么教师的教学行为就必然要产生相应的变化。1、做学生数学活动的组织者、引导者与合作者《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”教师在教学时，既要做“活动”的组织者又要做“过程”的参与者。也就是在充分了解学生的认知发展水平和知识经验的基础上，调动学生在行为、情感、认知上最大量地投入到教师组织的数学活动中；教师还要在其中发挥好引导者的作用，并以与学生平等的身份参与活动过程，营造宽松、“思考的数学”民主的活动氛围，把数学变成“有趣的数学”“学习者。获得不断成功的数学”：浙教版小学数学第八册有这么一道例题：例1（案例）“玩具厂要生产3000套电动智力玩具，计划12天完成，实际每天比计划多生产50套。实际用了多少天？”这是一道一般的三步计算应用题。教学时，我没有直接教学例题，而是设计了一道更加贴近学生生活实际的题目，将例题只作为练习题使用。这一大胆的尝试，取得了意外的收获。一上课，我就与学生们聊：同学们，我有件事想请大家帮忙。昨天傍晚放学后，一年级的小朋友排练节目，排着排着，有几个小朋友说肚子饿了。我随手掏出18元钱，让一个小朋友去买方便面。他回来告诉我说：店老板开始只同意给12包，我说，批发部里的比你的便宜得多。老板说，每包再便宜0.5元，共给我17包方便面。现在请大家帮我算算，按店老板的说法，有没有给错。如果没有给足，课。边说我边写下板书：后请大家帮老师将这事“摆平”18元买方便面，开始店老板给12包；后来每包便宜0.5元，共（给17包。像是与上课无关，却极大地调动了学生解决问题的积极性）一石击起千层浪。“我们帮老师算算。课堂上顿时沸腾起来。“少””了，下课后，我们帮老师要回来。“真有这种事？”……（同学们议论纷纷。时间不长，学生纷纷发言：店老板少给了一包。“有这样的店老”板？专门欺侮小孩！“老师，放学后我们和您一起去要回那一包方便面！”……我顺势让学生说出自己的解题方法、步骤和思路。这样教学，学生解题的热情和结果是可想而知的。绝大部分学生在很短的时间内掌握了这类三步计算的、在学生实际生活中又常见的问题的解法，教学效果极佳。2、重视培养学生应用数学的意识和解决问题的能力由于《数学课程标准》在教育理念上吸收了国内外先进的教育思想，这里说的应用与解题能力培养不再是传统意义上的、偏重技能技巧的、牵强附会的“小、难、旧”的应用题教学。以往应用题的教学与现实生活联系不密切，数学建模的思想不能很好地体现，解题时也。很少遵循做“学问”的规范；在应用题教学上“唯应用而应用”《数学课程标准》在强调要求学生理解掌握知识发生的过程，明确各个部，同时更加强调综合性的“大应用”分知识的“小应用”。它倡导“小孩子也能做大题目”的新理念，让学生在与现实生活联系非常密切的“大应用”中，实实在在地体验到数学的应用。在这种应用中，学生既要亲自动手去收集资料，又要合作交流，同时还能形成有着重大现实意义的结论；不仅能锻炼学生的数学能力，还可以改善学生的情感态度，培养学生“做学问”的素养。例2：在学生学过“两步计算应用题”后，让学生设计一个“购票方案”：市科技馆有三种参观门票：成人票每人每张40元，学生票每人每张20元，团体票（30人以上）每人每张30元。学校要组织25名教师和205名学生去参观。请为学校设计一个花钱最少的购票方案。要求学生46人为一个小组，他们会在相互交流、不断调整方案的基础上，得出用教师和5名学生的人数去买团体票，其余学生购买学生票的最佳方案来。《数学课程标准》建议在第二学段（46年级）例3：，师生同做家庭丢弃塑料袋情况的统计分析，《数学课程标准》还提供了教学过程概况。这个题目做下来，学生不仅做了收集数据工作，而且还进一步明确了众数、中位数、平均数的含义，同时要求学生根据一个塑料袋的面积，估算全校师生丢弃的塑料袋只需多少时间就可污