/newmobi/newmobi《太史公自序》教案教学目标：1．了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。2．学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。3．培养学生自主学习的意识。教学重点：课文字词的疏通，理解司马迁写作《史记》的目的。教学难点：如何理解司马迁写作《史记》的目的及通过《史记》抒发自己心中的抑郁不平之气。重难点突破：落实字词句，结合“百家讲坛”相关文本内容理解写作《史记》的目的。教学准备：预习课文，疏通字词，将不理解的字词画出来。教学安排：四课时教学过程：第一课时教学目标：1．了解司马迁及《史记》的有关常识；2．学习文章§1---3，疏通字词，清楚写出司马迁的家世谱系，并理解这一部分写作的意图。教学过程：一、导入：《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。序言是又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要内容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例等。学习司马迁的这篇自序可以让我们更好得阅读《史记》。二、司马迁及《史记》的有关常识1．自己写提纲，小组交流，全班交流2．根据本文的资料介绍司马迁。司马迁，字子长，夏阳（陕西韩城县芝川镇）人，是我国古代一位杰出的史学家、文学家。青少年时代在家乡耕牧，十岁开始学习古文典籍。二十岁离开家乡漫游各地，寻访古代遗迹，收集资料，回到长安后，入仕作了郎中，奉武帝之命随军西征巡视西南地区。父亲司马谈去世之后，当了太史令，曾经参与制定太初历。后因为李陵之祸，激怒汉武帝，自请腐刑，得以保全性命，忍辱完成了《史记》创作。3．结合本文以及所积累的知识介绍《史记》。《史记》《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公”的专名。《史记》之名大概起于魏晋间。它是我国第一部纪传体通史。记叙了从传说中的黄帝到汉武帝之间3000多年的历史，分12本纪，10表，8书，30世家，70列传，共130篇，526500字。《史记》的体例是司马迁的创举。用本纪叙述帝王，兼排比大事；用《世家》记述王侯和特殊人物；用《表》来统系年代、世系、人物等；用《书》记载典章制度的原委；用《列传》记人物、民族以及外国。五种体例在风格上各具笔法而内容上则构成严密的整体。后来历代的史家都继承了这样的体例，成为正史写作的通用体例。三、阅读文章§1---3，疏通字词，理解内容．（一）学习§11．自读§1，划出不理解的字词句。2．强调重点字词：/newmobi/newmobi司，典，序：三词皆可解释为―――掌管；绍：继承3．分析§1内容，理清家世谱系。明确：颛顼时司天地唐虞时复典夏商时世序周时将领典周史（二）学习§２－３１．自读第二段，试翻译本段．２．强调字词读音和字义：蒯卬相：①其在卫者，相中山．②诸侯之相王，王卬于殷．徇：巡行，攻占五大夫：爵位名，为秦汉二十等爵位中的第九等4．分析§２内容，理清家世谱系。战国卫相中山战国赵蒯聩以剑显司马卬为殷王（后降汉，殷地为河内郡）战国秦司马错将伐蜀司马靳事白起秦朝司马昌主铁管汉朝司马无泽市长司马喜五大夫司马谈太史公司马迁（三）本部分写作意图：先祖中有军事家，有从事经济工作的，而主要的是修史的。先祖程伯休甫是周宣王时代将领，八世祖司马错、六世祖司马靳都是战国时期秦国的将领，不仅战功赫赫，而且有军事眼光；司马迁在《史记》中有大量的战争描写，显示了司马迁丰富的军事知识和卓越的战争观，这不能不说是受到了先祖的影响。四世祖司马昌赫三世祖司马无泽都作过掌管经济的官员，这些经验和知识物欲也会作为家传传给后人。司马迁叙家世说明修史是自己祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。同时先祖所从事的工作无疑也对司马迁著写《史记》有很大的影响。四、课后作业：预习§４－６第二课时教学目标：学习§４－６，疏通字词，了解司马迁年轻时期的生活经历对以后修史的影响以及接受父亲临终嘱托、立志创作的情景．教学过程：一、学习§４１．读§４峄邛笮２．自译§４讲业：研讨学问略：巡行，巡视报：回复３．本段内容：/newmobi/newmobi４．①十岁诵文②二十漫游③奉使巡视4.写本段的作用：说明司马迁自幼攻读古代典籍，青年时期两次游历开阔了眼界，这就为《史记》的撰写积累了许多第一手的资料。二、学习§5１．疏通字词句，强调释义。