项目式学习在小学语文整本书阅读教学中的应用——以《中国古代神话》为例【摘要】整本书阅读的教学要引导学生开展深度阅读并进行思考。项目式学习以学科核心知识的驱动问题为引导，构建项目学习小组、开展项目化活动、展示评价项目成果，促进学生高阶思维能力的培养，推动整本书阅读走向深处。【关键词】项目式学习整本书阅读教学策略一、项目式学习对整本书阅读的教学价值早在20世纪上半叶，约翰·杜威等教育家就提出了“体验式学习”“做中学”的理念，倡导以学生为主体的学习。项目式学习正是根植这种“做中学”的传统。项目式学习是一种以学生为中心的学习方式，从学科核心知识的驱动问题出发，通过组织小组合作和探究性活动，以实现学生知识能力的构建、思维能力的提升。《义务教育语文课程标准（2011年版）》为阅读教学带来了根本性的变革，在阅读指导方面，新课标给出的具体建议是：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”整本书阅读是学生在教师的指导下，通过运用一定的阅读方法来进行独立的深度阅读，并在阅读后能够形成自己独特的阅读体验，提高语文阅读和理解能力，进而提高语文核心素养。项目式学习是探究解决现实生活问题的过程，项目式学习的驱动问题指向学科核心知识。项目式学习重视个体实践和体验，整本书阅读重视学生的个性化阅读和感悟；项目式学习强调小组合作，为整本书阅读提供了合作交流的机会；项目式学习评价关注过程，整本书阅读评价要关注学生阅读兴趣与价值取向，要综合考察其阅读过程中的感受和理解，阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。项目式学习与整本书阅读指导在目标定位、实施过程、评价导向方面均高度契合，项目式学习在一定程度上改善当前整本书阅读教学不容乐观的局面，有其独特的教学价值。二、项目式学习下整本书阅读的教学策略项目式学习和整本书阅读在目的、过程和评价上高度契合。将项目式学习用于整本书阅读，笔者认为可以从明确核心性知识、设计驱动性问题、开展项目化活动、展示评价项目成果四个环节开展教学。下面以部编版四年级上册快乐读书吧推荐书目《中国古代神话》整本书阅读为例，探讨项目式学习的实践应用。（一）明确核心性知识夏雪梅指出，项目式学习是学生在一段时间内，对学科或跨学科的有关问题，进行深入持续地探索，创造性地解决新问题，并形成对核心知识的深刻理解。项目式学习的重点在于核心知识，主张围绕核心知识设计驱动性问题，学生通过问题的解决过程发展各项能力和品质，以及形成对核心知识的深层次理解。教师可根据学生情况、结合课程标准以及教材要求来确定整本书阅读项目的核心知识。四年级上册第四单元“神话故事”单元教学目标是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，结合课程标准和教材，可将《中国古代神话》阅读项目的核心知识定为“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。（二）设计驱动性问题项目式学习通过问题引发学生对概念的思考和探索。项目式学习所关注的核心知识意味着设计者要提出本质问题，将其转化为驱动性问题能更好地激发学生思考。驱动性问题既要体现学科知识的本质，又要激发学生的兴趣与创造力；既可以教师设计也可以学生提出。在《中国古代神话》阅读项目中，可将驱动性问题设置为“扮演神奇侦探，你发现了神话故事里有哪些神奇之处”（神奇的怀孕方式、神奇的植物、神奇的动物、神奇的宝贝……）、“你发现了哪些神奇人物？他们有什么特征？”（原始大神、凡人成神）、“请你把神话故事归类”（按照人物品质、性别、做的事情、人名等归类）、“《女娲补天》、《女娲和伏羲婚配》……把女娲的几个故事连在一起阅读，你对女娲这个人物又有什么新发现？”“《中国古代神话》这本书带给我们的不仅是神奇的人物和神奇的故事，还有更宝贵的精神财富，你发现了吗？”围绕核心知识设计驱动性问题，可以把原本抽象的知识具体化，更有利于激发学生整本书阅读的兴趣，提升学生阅读鉴赏能力和建构阅读整本书的经验。（三）开展项目化活动在整本书阅读项目的核心性知识和驱动性问题确定后，为使项目良好地开展，教师要以项目任务为载体，整合学习内容、学习资源以及学习情境等开展活动，引导学生在阅读活动中思考、鉴赏以及表达，逐步提高语文学科核心素养，促进阅读深度学习。整本书项目化活动包括课内精读、自主阅读和小组合作探究。学生运用课内精读习得的阅读方法，进行整本书阅读，小组合作解决驱动性问题，共同完成阅读作品。例如某个小组选择了“神奇人物”这个驱动性问题进行阅读探究，学生要做好分工，绘制中国神话人物谱系图，