实现理答，有效互动“有效理答的实践研究”在我校申报这个课题前，我对“理答”这个词还不了解。网上的资料也不是很多，提到最多的是华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、侯答（学生思考问题和组织答案时教师的等待）、叫答（教师指名某位学生或小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应），这四个环节是前后连接的。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，一方面可以及时理清教学思路，调整教学过程，修改教学内容；另一方面可以关注学生对问题的理解和进一步学习，确保教学的高效顺畅。理答——仁者见仁、智者见智然而如今老师的课堂理答行为不是令人很满意：由于理答是师生之间的一种即兴互动行为，很难提前预设，再加上很多教师缺乏理答技巧与理答机智，导致课堂上的不当理答屡屡出现，如含糊其词，没能机智有效地利用学生的"灵光一现"；敷衍搪塞，对意外生成的问题采取了敷衍搪塞的态度，严重挫伤了学生学习的积极性；有些老师缺乏静心倾听的意识，贸然肯定或否定学生的独特见解，将学生的创新思维扼杀在"摇篮"中；有些老师急于完成教学任务越俎代庖，面对学生难以回答的问题时，他们往往不等学生开口或者说完，就迫不及待地将正确答案和盘托出。不仅剥夺了学生独立思考的权利，也泯灭了学生的智慧灵感；单调浮夸，有些老师平时不重视对理答知识的积累，理答时动辄就是"很好、真聪明、真了不起……"这种空洞、单一的评价语言会让学生觉得既夸张，又缺乏新意，长期使用，会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态，表扬也就失去了意义。这些显然不是很恰当的理答行为。那如何能使自己的理答更高一筹、更富艺术性呢？我觉得必须把握以下几点：1、尊重学生，倾听学生日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学认为，倾听学生发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球练习。因此，这里所说的“球”指的是学生的“发言”，那么要使课堂焕发生命的精彩，老师必须具备优秀棒球运动员的素质，而对老师来说，就是要准确地接住学生的“发言”，这一素质的基础就是学会倾听。其实，有时细细想一想，我们的教育有时简单得只需要一次充满善意、理解与信任的静静的倾听。其实，许多老师也都明白，如果能暂时放慢自己教学的进度，允许学生发言模糊一点，不一味追求“发言热闹的课堂”，而是“用心地相互倾听的课堂”，因为只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，才能准确地把学生抛过来的球准确接住。另外，需要强调的是：课堂中应该是老师主动地去接学生的球，而不是学生去套老师的手套。只有这样，才会让“投球”成为一件愉快的事情，老师才能与倾心投球的学生产生想法共振。而这一切的前提是：你认真地听了吗？如果做到了这点（即使你什么也不说），你就接住了学生抛过来的球！2、肯定、鼓励为主。我们不妨明确地告诉他：你的想法很好，想象力真丰富！让学生知道：哦，尽管事实不是这样，但是我的想法很好。这样在获得知识的同时，积极性得到鼓励，个性得到张扬。长此以往，学生就敢于、乐于发表自己的意见，同伴间经常会产生脑力激荡。3、有明确的针对性，帮助学生形成正确的态度、价值观和策略。在新课改、新课程理念指导下，许多老师不敢给予学生明确的回答，有时含糊其词，这样搞得学生也不置可否。一般来说，学生跟我们成人一样，在回答后很想知道对错好坏，这时老师的应答应尽可能明确一些，让每个学生都得到关怀，让每个学生的个性得到张扬，符合学生的认知规律和心理特点。我听过一节这样的课，老师的理答很有针对性。