教学研究随笔（一）乐从镇教育局特级教师周存辉一、教师学科研究三句话。现在，我们提出“三关注两反思”的研究模式，其实，就是三句话——“设计自己的教案，揣摩他人的高招，研究学生的生成”。教师个人备课，第一步要设计自己的教案，也就是首备，不看任何资料，关注个人有多大水平，能解决多少就多少，能设计成怎样就设计成怎样，这是真实的水平。第二步，要揣摩他人的，也就是关注别人的。看看教参，读读别人的教学设计，特别是名师的设计。拿自己的设计跟别人的设计作对比，就有了第一次反思，就会发现差距和共识。教案设计好了，就去上课。上课时就有了第三次关注——关注学生。关注学生的生成，学生的交流，学生的课堂表现，教学任务的落实，然后再看看自己原来的设计，开展第二次反思。如果一个老师每个学期磨这样三节课，相信他的提高是很快的。二、学科组建设三句话。学科组教研要注重实际效果，我也有三句话。一要学会“寻找共同的问题”。小学语文“教学点的切入和展开”是四位教师产生的主题。那时，四个教师有四个切入点，并分别讲了理由。最后，大家觉得这个问题值得关注，于是，形成了研究的话题。找自己的问题，共同的问题，不是校长布置的问题，不是科长的思考问题，是教师自己真实的问题。二要“借鉴他人的经验”。我前面讲“揣摩他人的高招”，现在讲“借鉴”。好的东西要拿过来。集体备课，强调的是他人经验的借鉴，借鉴之后需要修改自己的教学设计。修改教学设计，要写修改的地方跟前一次有什么不同？为什么不同？可能第二次改动的比第一次还差；可能第三次改动比第二次稍好。如果教师有反复二次、三次修改的环节，并写出自己的理由，他就在这样的修改反思中得到提高。三要“提升团队的素质”。我说：“一个好的研究团队，一定能带出一个好老师；一个好老师也能够引领一个团队素质的提升”。校长、主任、科组长应该是把个人的才能发挥到极至，同时也能提升别人水平的引路人。现在，大家在说“磨课”。知道有的学校是怎样做的吗？第一：几个人共同设计一个教案，一人上完后几个人分别跟踪。一个跟踪语言，看他会不会讲太多？第二个看板书设计；还有一个看时间控制，如果时间不够怎样办？你就要准备材料，让学生读书。如果时间超了怎样办？要砍教学环节，精简教学内容！这都是教学细节啊！每一个人管一个方面跟踪。如果学校有教学水平较差的教师，需要专业发展，需要提升素质，我们可以这样一节一节地“磨”。由此来看，团队的支持是必不可少的。学科组建设，不需要天天想新点子，不需要周周搞研究活动，不需要月月组织课题研究，需要找一个真实的问题让大家共同研讨，一直到问题解决。教研活动是为了把教师从机械枯燥的工作中解放出来，而不是加重负担。当然，教学研究是需要付出时间和精力的。今天研究可能很“累”，但明天的教学会更轻松。（本文源于2010年12月2日沙小语文研究活动后的讲话录音。感谢劳村联校陈丽娴老师在百忙中整理。）教学研究随笔（二）周存辉“课堂教学要以学生为主体”，这话说起来容易做起来难。到学校听课，我发现许多细节都忽略了对学生的关注，特别是没有真正了解学生学到了多少，有多少学生掌握了。教学以“我”为中心。“我已经教了。”“我”完成了“教”的任务，至于学生“学”到了没有，要么是“课堂上没时间管”，要么是“待作业处理时再说”。也许，这是一些老师不思考问题，不研究效率，整天埋在作业堆中，不进行课堂改革的症结所在。下面，我列举一些常见的课堂现象，以引起教师对教学实效的重视。要发现学生真实的问题例一：“计算组合图形的面积”数学课上，老师发了一张练习纸，要求每个孩子从四幅图里面分割图形，并计算组合图形的面积。学生做完，教师讲解，给出答案。学生判断自己的练习，正确的打勾，错误的放那里。这时，听课的一位专家收集了几份老师没有注意，学生也没有更改的练习题进行评点：“这些本来很简单的图形，分割成两块或三块图形进行面积计算就可以了，但这些学生却分成八块或十多块。为什么会出现这种情况？教师要关注这些孩子为什么这样思考，为什么这样分割，也就是说，教学要从学生错误的题目里面发现学生学习中存在的真实问题，了解他当时的思维状况。由此，我们不禁要问：平时，你班上有多少学生会做错类似的题目？他们错在哪里？你打算如何更正它？又怎样去弥补它？回答了这些问题，你的教学就会得到改进。不要止于“预设的答案”例二：语文老师教《大自然的秘密》。在整体感知环节，教师设计的问题是：“大自然的秘密是什么？”她认为，这个问题比较简单，学生很容易找出答案。但让学生汇报时，很多学生无法回答，教学预设与生成未达成一致。面对这一情形，该老师让学生进行讨论，寻找正确的答案。但有的老师会跳过问题直接告诉学生答案。他认为，“讲解”比反复问答案要节省时间；有的老师会不停地问学生，答错了的请坐下，一直问到自己预设的“标