词句文”教学思路初探第一篇：词句文”教学思路初探词句文”教学思路初探北京市基础教育教研中心外语教研室时迈内容提要“词句文”教学法已被北京市教科院列为“九五”科研课题之一。该课题的意义在于探索出一种新的教学思路和模式，将语言交际能力的培养和语言结构的教学融为一体、将语言的实践性和教学的系统性融为一体，克服我市目前外语课堂教学中普遍存在的两种偏向，即[1]片面强调对语言知识的传授、忽视语言教学的实践性；同时课堂活动方式以教师讲授为主；[2]片面强调学习过程中学生对语言的创造性使用、忽视对重点词语和重点语言结构的学习；同时学生的课堂活动目的性、层次性不够明确、教师的主导作用发挥不利。本文对“词句文”教学法的思路和课堂模式做了较为详细的阐述。文章开头部分叙述了“词句文”教学思路的内涵：[1]强调让学生接触足够的语言材料、首先抓好语言材料的输入；[2]在此基础上应引导学生学习语言材料中的重点语言点（包括重点词语和重点句型结构）；[3]针对重点语言点的学习过程是教师引导学生（从课文中）发现、模仿、套用（造句）和综合运用（作文）的过程，而不是由教师“满堂灌”的过程。文章第一部分叙述了帮助学生扩大和巩固词汇量的意义和“词句文”教学思路提供的相关课堂教学方法。文章第二部分叙述了语法教学在外语教学中的地位和“词句文”教学思路提供的语法教学分两步走的方法。这种方法的理论根据是心理学上的“组块效应”。文章第三部分叙述了“词句文”教学的课堂操作模式。“词句文”教学思路全称为“文句词-词句文”双向教学思路,它是这样一种教学思路,一方面强调外语教学过程中应当首先让学生接触足够的语言材料，首先抓好语言材料(包括声音和文字两个方面)的输入，另一方面强调在外语教学过程中还应当引导学生学习语言材料中的重点语言内容,从而达到能够举一反三的目的。所谓重点语言内容包括要求学生必须会写、会用的积极词汇，也包括要求学生必须熟练掌握的句型结构。一个重要语言点(比如一个词或短语)必然有一个载体,它的载体可能是一个句子,也可能是一个文段;这里所谓的载体,既指某一语言点被认知过程中所通过的载体,即课文中包含这一语言点的例句或某段课文,同时也是指某一语言点被训练过程中所通过的载体,即练习中针对某一语言点所设计的不同例句或不同文段。语言点的训练离不开其载体──例句或文段;例句或文段的训练又总是围绕一定的语言点。这就是为什么我们为这一教学思路取名为“文句词-词句文”。这些重要的词汇和句型在学生结合具体语言材料第一次进行重点学习时可能以短语、习惯表达法或“有意义的片语”的形式出现,让学生首先整体感知、整体习得。针对重点语言内容的学习过程,是教师引导学生进行发现、模仿、训练和运用的过程,而不是由教师“满堂灌”的过程。在这样一个“双向”教学思路及其课堂模式中,要求学生必须掌握的重点语言内容(重点词语和句型)是从具体的语言材料(课文)中来的,经过一个有目的、有导控、有秩序的训练过程,又回到语言实践中去。这样做既能够克服片面强调词的用法和句型结构,教学方法“满堂灌”,学生只会死抠、死背语言规则而缺乏语言能力的偏向,同时也能够克服片面强调语言能力的随机积累和习得,忽视双基教学,忽视课堂结构和课堂实效的作用,忽视教师的导控作用,从而使学生难以形成系统语言能力的偏向。一、“词句文”教学是帮助学生扩大和巩固词汇量的重要途径要想让学生学好外语,帮助学生不断扩大和巩固词汇量是极其重要的一个方面。外语老师都有这样的经验,一般来说,外语尖子学生词汇量都比较大,而在外语学习中掉队的学生往往是连教材中最基本的单词都记不住。《中国中学英语教育百科全书》中指出:“要掌握英语,必须学会一定数量的单词,这不仅因为阅读和写作能力与单词密切相关,而且还因为词汇教学是在听说读写的过程中进行的,词汇掌握得越多、越牢固,口头和笔头的表达能力就越强。”该书还登载了陈贤纯同志的观点,认为现行的外语教学体系有三个方面的大问题,首先一个就是学生不能获得足够的词汇,他认为“绝大多数没有学会外语的人,之所以听不懂、读不懂,主要就是因为没有跨过词汇这道门坎。”实际上，问题还不仅仅是“学生不能获得足够的词汇”,更准确地说,是我们的教学方法没有能够使学生获得足够的词汇。国家教委曾对十五个省市的中学英语教学做过一次调查,结果表明,无论在重点中学还是普通中学,初三学生在语音、语法、词汇三项语言知识中,词汇知识最差。《初中英语教学大纲》要求初中学生在三年内掌握600个常用词和200条习惯用语及固定搭配,此外还应认读400个单词及相关的习惯用语和固定搭配。怎样更好地训练学生,使他们真正将600个单词和200条习语扎实地学到手,而且是在平时每堂课上逐渐积累,这就成了大面积提高教学质量的一个关键问题。《中国中学英语教育百科全书》中提出了“能力训练法教词汇”的思