荷兰风格派代表人物优质资料(可以直接使用，可编辑优质资料，欢迎下载）荷兰风格派代表人物:凡.杜斯堡莱克蒙德里安奥德凡.杜斯堡:凡·杜斯堡于1917年在荷兰创建了几何抽象的"风格派"，他是该组织的内驱力和整个运动的精神领袖。他坚持艺术与科学的结合并通过包豪斯提升抽象艺术的地位，进而对现代艺术设计与艺术教育产生了深远的影响。"元素"的解构与重组、几何化基本形与骨架的建构、三原色与中性灰的使用以及非对称均衡的追求是他对抽象艺术语言的运用。抽象艺术的扩张，抽象语言的探索使他术的伟大开拓者。凡.杜斯堡简介：1883年出生于荷兰的乌得勒之。他在早期撰写过寓言、剧本以及通过临摹博物馆的名画自学绘画。25岁那年，他首次举行个人作品展。其后，他开始发表艺术评论，创作了诗歌作品《满月》。自1916年（33岁）起，他参加了先锋派的所有重要活动，相继成为斯芬克司派运动及其同名杂志社的创始人之一。1917年（34岁），杜斯伯格在荷兰莱德创建"风格派"及其同名杂志。1921年（38岁），加入达达运动组织，进行达达艺术活动。1926年（43岁），在《风格》杂志上发表《元素主义宣言》，标志着他与新造型主义的早期原则的彻底决裂，同时也与蒙德里安分道扬镳。1930年（47岁），杜斯堡成为"具体艺术派"和同名杂志的创始人之一。1931年（48岁）创建发展了抽象--创造团体。同年，他在瑞士的达沃斯去世，"风格派"也因其早逝而解散。[3](P.281)在风格派期间，杜斯伯格领导整场运动并以《风格》杂志为纽带维系成员的关系，传播"风格派"抽象主义的艺术理念。代表作品：《玩牌者》这幅《玩牌者》的母题来源于塞尚的同名作品，杜斯堡将塞尚画中的那种几何构成的处理，进一步引向抽象。我们看到，玩牌者的形象已被抽象成为无法辨认的直线和矩形。那些不同的矩形，形成了一个疏密聚散变化有致的网格结构。在这一网格结构中，所有造型要素均被水平线和垂直线控制着，形成某种节奏和韵律。《反构图五号》在这个作品中，杜斯堡的画面表现力更加的纯粹，因而也更加具备了秩序的整合和协调统一之后所呈现出来的美感。蓝色的第一面积和红色的第二面积，以及黄色的第三面积，使得人的视角在第一时间停留在大面积的蓝色上，但是，马上又会被红色所吸引，最后轮到了黄色，而蓝色和黄色本身所具有的间接的补色对比（黄紫对比和橙蓝对比），又最终会将视角引导向第一视角的蓝色。红色和蓝色可以变化中紫色，而黑色的线条贯穿于三个颜色，同时又合理地分割了并且对比和压制了三个颜色，重新整合了三块颜色之间的关系，进而使得整幅画面的秩序更加稳重，更加具有几何形态的美感。《睡着的狗》图中的这只关于一只熟睡的狗的描绘，是杜斯伯格在早期的个人绘画学习过程中，所作的一福作品。我们可以看到，画者捕捉到了狗的形态的美，整只小狗呈现一种几何形的弧线姿态，这里没有了太过于写实的描绘，地板也没有太过于靓丽的质感表达，但是整个画面却呈现出了一种安静的感觉，这是因为在狗的形态上的弧线以及变相的三角形的运用和地板本身的所具有的直线形态进行了矛盾的冲击，但是又非常有序的稳定于整幅横构图之中。所以，不难看到艺术家的艺术观念和表现手法，其实在最开始的作品中，就初现端倪了。凡.杜斯堡的平面招贴作品：在这两张图中，体现了杜斯伯格为《风格》杂志所作的一系列作品的特点，那就是简单纯粹，同时又具备了印刷的经济和效用。简单的背景颜色和比例适当的字体，以及字体本身的形态所具备的几何形式美感，这些都充分地体现了杜斯伯格对于自己所坚持的几何“元素”观的使用和实践。莱克：孔子《论语》中。教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》。教学上强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则.把学习过程概括为：“学”、“思”、“行”的统一过程。战国后期《学记》；最早论述教育问题。其中教学相长、启发教学、师严而道尊等思想保罗·朗格郎法国教育家；1965年，提出了终身教育理论。培根英国哲学家和自然科学家；1623年《论科学的价值和发展》首次把教育学作为独立概念和学科提出；夸美纽斯捷克；1632年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。建立班级授课制；教师、教材、课堂中心。提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则赫尔巴特教师中心论，最明确地建构教育学体系，第一个提出要使教育学成为科学，必须把论理学和心理学作为教育学的理论基础；规范教学的形成，第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程，他根据兴趣和注意的分析，提出了“明了、联想、系统、方法”四阶段论。实质教育论的代表人物；。最早明确阐述掌握知识与形成思想品德