2010年度安庆市语文学科教学论文评选参评论文课堂阅读效果哪里来王桃云龙潭中心学校关键词：课堂阅读效果了解学生学生预习教师精心设计广博知识和谐气氛回忆以前的语文学习，只记得老师给我们讲解了每段段意，概括了中心思想、写作特点。就凭这模式，我悟出了学语文之道：文章写什么内容，表达了怎样的感情——仅此而已。老师的精彩点播，学生的独到回答，却没有留下任何印象，课堂就是老师的讲堂：一书、一口、一粉笔而已。到底学生对文章了解多少，疑问又有多少，无人知晓。“小鸡小鸭不会说话呀，那是骗人的吧”，“那背上插着刀叉的烤鹅怎么会走路，来到卖火柴的小女孩面前”直到长大后才知晓——那是卖火柴的小女孩因为饥饿而产生的幻觉。因此，要提高课堂阅读教学效果，应从了解学生开始。了解学生就是了解学生的元认知状态，即：学生在接受学习任务之前已经掌握的语文知识和技能，又有哪些疑问。元认知状态必须建立在个体阅读的基础上，不能忽视学生的阅读起点，丧失了这个起点的教学就是模糊的，正如我前面所述，一节课学生都很茫然，顶多死记住老师的答案，以应付考试罢了。为了了解学生的元认知状态，我采取的主要方法就是布置学生课前充分预习，而且预习在课堂上进行，教师巡视，让学生真正“读进去”，不能流于形式“读过了”。预习常常与思考题相结合，提高其可操作性。如：词句的疏通、内容的初步概括、背景知识的了解、作家写作意图的把握，精妙之处，疑惑之处。然后检查学生的预习效果，老师对学生的元认知便做到了心中有数。如：我教《敬畏自然》这篇文章时，首先就给一节课的时间让学生充分预习课文，思考：(1)、“敬畏”是什么意思？为什么要“敬畏自然”?怎样才能做到“敬畏自然”？阅读方法提示：先整体初读文章，再逐段阅读，注意每段中表明作者观点的词句，然后可以用文中的词句回答上述问题，也可以结合自己的生活体验回答上述问题。（2）、文中哪些句段值得你欣赏？哪些地方你产生疑惑？把它们圈点出来。（3）、还有一些影响你阅读的关键词，以及背景之类客观性问题，可以查阅资料。学生有了老师提出的问题和提示的方法以后，自然全神贯注地投入到课文阅读中了，即使有个别开小差的，在教师严厉巡视中也只好正襟危坐了。做好了预习，接下来便是效果的检查。检查可以在开课之前也可以伴随教学本身进行。当然这还必须教师进行精心的课堂设计，所以要提高阅读教学的效果，还须进行精心的课堂教学设计。课堂教学设计应与学生的元认知交互融合，一边质疑一边解难，学生就有收获的喜悦。还以我上《敬畏自然》为例，我首先设计了一个激起同学兴趣引起同学深思的开头：同学们，如果你是一个爱思考的人，你想想，一样的蓝天，一样的空气，一样的大地，为什么会从中生长出不同的物种：花、草、树木，飞禽，走兽，有能思考会创造的人，还有细小的蚂蚁蚊虫等。它们怎么不是一样的身躯，一样的面孔，一样的性能？一石激起千层浪，同学们一下子睁大了惊异的眼睛，脸上露出了疑惑探寻的神色，不禁互相询问起来：是呀，为什么？同学们兴趣一下子调动起来、注意力高度集中。我因势利导：大自然就是这样神奇，她创造了万物，大的，小的，美的，丑的，飞的，行的，跑的，跳的……我们实在应佩服自然，敬畏自然。通过前面的阅读，你能说说“敬畏”是什么意思？为何要敬畏自然？（即上述预习题）学生经过初读以后回答：“敬畏”意为尊敬畏惧。要敬畏自然是因为大自然孕育了各种生物，其中包括人类；大自然提供了人类的衣食住行；大自然向我们展示了多姿多彩的世界……学生精彩的回答令我微笑、默叹。我想这应归功于良好的导入。《敬畏自然》是一篇议论性散文，它的思路缜密，逻辑性强，与记叙文大不相同，学生初次接触这类文章，仅有对内容的感性认识，到底文章按怎样的思路具体说什么，恐怕他们不知所云。所以我就设计了这样的习题：人类宣称征服自然，你认为做到不？用书中词句回答。（不自量力）师点拨：这是作者“从反面表明观点”。为什么不能征服？师点拨：这是“分析原因”——从时间、空间、人类自身的发展等几方面将人类与自然相比，两者智慧简直是天壤之别，大自然的智慧巧妙绝伦，人类自身就是大自然创造出来的，除我们以外，其他都是我们的弟兄。最后“得出结论”：我们应该敬畏宇宙，敬畏自然，这也是敬畏我们自己。学生一下子茅塞顿开，明白了——这篇文章思路像证明题一样，是因果关系。并且学生还补充了证明方法：不要……做，是因为……，要……做。“确实是这样，个性化理解！”我夸奖道。因此，课堂效果不言而喻！要提高课堂阅读效果，还须教师具备广博的文化知识和兴趣、与学生平等互动。具备了广博的文化知识和兴趣，教师就能有效应对课堂问题；教师创设了和谐的课堂气氛，与学生成为朋友关系，就会使学生主动投入到课堂教学活动之中，自由发现，自由表达。这样，当然会给教师带来挑战——学生问题的回答，教学内容的把握，过程