PAGEPAGE8?古诗二首?教学设计(北师大版第六单元教案)教材分析本课是第六单元的第二课。教材根据单元主题水选编了?浪淘沙?和?饮湖上初晴后雨?两首古诗。第一首的作者是唐代诗人白居易，作为现实主义诗人，他既用恢宏的笔触形象再现了海面的壮美博大，又用寥寥数语描写了海上的变迁，耐人寻味，发人深省。第二首的作者是宋代诗人苏轼，他用细腻的笔调，描写了宁静素雅、美仑美奂的西湖景致。此诗写于公元1073年，描写了西湖刚晴又雨时富于魅力的美景。晴天里的西湖波光闪闪，旖旎可爱，蒙蒙雨天的山色，同样妩媚动人。她宛如那美丽的西施，不管怎么打扮都是那么动人。诗人的想象新奇，写出了西湖的神采和韵味。学生状况分析我校是一所普通的市区小学，学生经过四年的语文学习，接触过不少古诗，加之上学期我们开展的古诗文诵读比赛，提高了学生学习古诗的积极性。在此根底上，很多学生能够通过诵读、借助工具书对古诗有初步的感悟，但也存在极大的差异。作为在海边长大的孩子，对大海十分熟悉，但对西湖却缺少形象的感受，教学本课时需要教师有针对性的制作课件。教学目标1．识记本课四个生字并能做到正确书写、运用。2．能正确、流利、有感情地朗读、背诵这两首古诗。3．感受两首诗的不同风格，积累与水有关的古诗。4．情感目标：体会作者的思想感情，培养审美情趣，提高审美能力。教具准备自制课件〔西湖美丽的风景图片并为朗诵配音〕教学过程课前预习：了解唐朝诗人白居易和宋朝诗人苏轼的生平，收集、背诵学过的他们写的诗。一、导游介绍，激趣导入1．谈话：假期中，我们班的times;times;times;同学在家人的带着下到杭州的西湖游玩，那里给他留下了深刻的印象。今天，我们就请他来当导游带我们一起去游览一番。〔学生边介绍边出示课件，带着学生领略西湖的美丽风光〕西湖美吗从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习其中最有名的一篇。〔板书课题，齐读课题〕2．这首诗的作者是谁你了解他吗〔交流苏轼的资料〕〔出示多媒体课件〕苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成就，对后世影响很深。他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物。3．理解题目：一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人挥笔写下了这首?饮湖上初晴后雨?。你现在能明白题目的意思了吗〔指名解题，注意调整词序：饮湖上应为湖上饮，题目可调整为雨后初晴湖上饮，把省略的局部补充完整，意思是雨后初晴〔在〕西湖上饮〔酒〕时〔看到的景象〕〕4．过渡：900多年来，此诗妇孺皆能成诵，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢让我们先来读一读吧。二、质疑解疑，理解诗意1．学生自读古诗，注意读准字音。2．指名读，纠正字音及不恰当的停顿。3．学生自读、质疑，将不懂的词、句标出。4．学生自读感悟。鼓励学生借助工具书、结合西湖美景图片了解诗文大意。5．小组交流学习体会：学会了什么，还有哪些问题没有解决。6．集体交流不理解之处。〔注意潋滟、空濛、西子、总相宜的意思〕三、吟诵品读，深入感悟1．〔课件出示古诗的前两句〕指名读，谈感受。2．从这两句诗文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的用自己的语言描述。〔领略西湖的晴姿雨态都是美好奇特的，理解晴方好雨亦奇是诗人对西湖美景的赞美。〕3．体会作者看到这般美景的心情。指导学生朗读，建议放慢语速去读。4．学生练习，指名读，范读，齐读。5．西湖晴天、雨天都如此美丽，不禁使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨。6．〔课件出示古诗后两句〕指名读。为什么作者拿西施来比西湖呢〔学生首先会想到两者都有个西字，更要引导学生理解两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连忘返。还有西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来及现在所称的浙江的地域大致相当。杭州及西湖正处在西施的故土一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。〕7．因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也因为这传神的比喻，使西子湖成了西湖的别称。让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。有感情地朗读最后两句。8．小结：寥寥数语却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下，配乐〔如?平湖秋月?〕朗诵古诗，并配以西湖优美画面