基于学科核心素养的小学英语情境化作业设计研究作者：吴文娟来源：《教育界》2024年第19期【摘要】科学设计情境化作业是培养学生核心素养的有效途径。文章阐释小学英语情境化作业对提升学生的核心素养的推动作用，结合教学案例从生活性、探究性、合作性、综合性四个维度提出基于学科核心素养的小学英语情境化作业设计策略，以期有效落实培养学生核心素养的工作。【关键词】小学英语；核心素养；情境化；作业设计【基金项目】本文系2022年度平潭综合实验区基础教育教学研究课题“基于核心素养导向小学英语高阶思维情境作业的研究与实践”（编号：pt202260）的研究成果。作者简介：吴文娟（1981—），女，福建省平潭综合实验区平潭中湖小学。在“双减”政策的指导下，教师需要注意减少布置机械的、重复性的作业，减轻学生的课后学习压力。同时，教师应通过作业更好地落实培养学生学科核心素养的工作。情境化作业是教师引导学生在自然或人为建构的情境中完成具体任务或解决具体问题的作业，这样的作业具有趣味性、真实性，能够激发学生完成作业的热情，减轻学生的课后学习压力，提升学生的学习成效。为提升小学英语的教学质量，教师可以分析情境化作业对小学英语教学的积极作用，探索基于学科核心素养的小学英语情境化作业设计策略。一、设计小学英语情境化作业的意义《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。”在此背景下，如何培养学生核心素养是教师需要认真思考的重要课题。然而，小学阶段的学生缺乏具体的英语语言环境，且参与深度学习的经验不足，在参与课外英语学习活动期间，容易使学习活动停留于表面，难以有效发展自身的核心素养［1］。情境化作业有助于教师解决这些问题，让学生在完成作业的过程中，逐渐提升自身的核心素养。第一，情境化作业能够促使学生在课后学习活动中围绕真实情境和真实问题参与学习活动。情境化作业可以有效激活学生的课后学习兴趣，使学生主动复习已学知识，并通过多种渠道探索与情境相关的课外知识，了解更多的学习渠道，从而提升自身的学习能力，养成良好的学习习惯。第二，情境化作业能够将抽象的知识生动地呈现出来。在情境中，学生可以更好地参与思维活动。基于情境展开思考时，学生可以分析、整合情境中的各个元素，联想与情境相关的信息，加深对情境的了解，从而结合自己的生活经验，探索具有创造性的问题解决方案。在一些情况下，学生还可以参与到创设情境、评价情境等活动中。如此，通过参与分析、整合、联想、创造、评价等思维活动，学生可以有效提升自身的思维品质。第三，情境化作业能够促进学生实现知识迁移。学生在情境中参与知识理解、应用实践等学习活动，可以更好地理解并内化课内所学的语言和文化知识，并迁移相关知识分析生活中的具体现象，模拟使用英语解决具体问题、展开交际活动的过程。如此，有利于提升学生的语言能力、增强学生的文化意识。二、基于学科核心素养的小学英语情境化作业设计策略（一）突出情境化作业的生活性，增强文化意识在小学阶段的英語学习中，学生需了解的中外文化往往与具体生活相关，如通过中外节日了解各民族的历史与文化［2］。因此，在设计情境化作业期间，教师应该关注作业的生活性，引导学生挖掘生活与文化的联系，培养学生的文化意识。例如，为了让学生了解西方文化，教师可以从短视频平台中搜集与西方节日活动相关的视频资源，结合视频资源布置情境化作业；为了锻炼学生的语言应用能力，教师可以设计新闻稿件朗读、活动介绍、视频配音等生活化作业。同时，在设计生活化作业的过程中，教师要通过说明作业要求、提供作业辅助资源等途径让学生了解特定节日活动、传统艺术、特色事物等元素中蕴含的价值理念、历史背景等。教师科学设计生活化作业，可以有效加深学生对中外文化的了解，培养学生的文化意识。以闽教版四年级上册Unit8“TheSpringFestival的教学”为例。该单元的主题为春节，内容主要包括了与春节特色活动相关的表达方式。学生虽具备“过春节”的经验，但缺乏系统整合春节各个元素的意识，也很少深度挖掘春节各个活动的寓意。为引导学生深入了解春节文化，增强学生的文化意识，教师可以将“向外国朋友介绍春节文化”作为切入点，结合与春节相关的作业资源设计如下情境化作业。【作业形式】视频配音。【作业资源】其一，视频资源。视频由与春节活动相关的照片整合而成，包含“makericecakes”“makedumplings”“haveafamil