七年级上册《风筝》教学设计七年级上册《风筝》教学设计人教版教学目标：1、知识与能力：积累字词，感受作者别具特色的语言；整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文主旨，进行探究性学习，获得思想启迪。2、情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的字省精神；理解作品的批判性。教学重点难点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文主旨。理解本文含蓄深沉的立意。教学课时:三课时第一课时创意说明：从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。有些难句除了指导学生多朗读，体会作者的思想感情外，还要鼓励学生质疑问难，培养发问精神，采用自主合作的方式深入研读。一、导入新课：听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。二、板书课题，简介文常：★鲁迅：现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，浙江绍兴人。★课文选自《鲁迅全集》三、正音释义1.扫除字、义障碍2.勾画文中的注解（音、义、文常）四、阅读课文（一）整体感知1、范读：注意文中生字。2、朗读：思考问题①作者在什么时候，什么地方，由什么引发写下这篇文章？回忆在什么时候，什么地方发生的什么故事？中年  北京  风筝小时候 家里 不许弟弟放风筝，折断撕毁弟弟的蝴蝶风筝②本文分为三个部分，你认为该怎样划分，理由是什么？段落结构：第一部分（1、2），由景入题，即由北京的冬天引出对故乡春天的描写。第二部分（3—11段），叙述“风筝事件”的经过。第一层（3、4段），我少年时虐杀了弟弟的风筝梦。第二层（5、6段），我中年时读了儿童教育的书籍后感到无限的懊悔。第三层（7—11段），“我”想补过而不得的经过。第三部分（12、13段），由景衬情，即由故乡的春天回到北京现实的冬天，照应开头。第二课时（二）阅读课文第二部分第一层，思考问题：1.“我”为什么不让弟弟放风筝并毁坏他苦心制作的风筝？(用原句作答)因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。2.“我”和弟弟对待风筝的态度和行为有什么不同？对象比较点弟弟“我”平时对风筝的态度张着小嘴、呆看、惊呼、跳跃笑柄、可鄙“我”发现弟弟偷做风筝时惊惶、失了色瑟缩着愤怒、折断、掷、踏结果绝望地站在小屋里傲然走出3.第三段对弟弟进行了哪些描写？刻画了一个怎样的人物形象？外貌、神态、动作描写，刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟形象。4.第四段对“我”进行了哪些描写？有何作用？“折断、掷、踏”——动作描写，形象地表现“我”粗暴专横、凶神恶煞的封建家长作风。5.“我”和弟弟对于放风筝的观点有何不同？请各用一个两字词语加以概括。我：嫌恶      弟弟：喜爱6.阅读课文第4段，找出少时关于风筝往事的时间、地点、人物、起因、经过、结果。填表。时间有一天地点堆积杂物的小屋人物“我”和弟弟起因似乎多日不很看见他了……我恍然大悟……经过我发现弟弟在专心致志地制作风筝，粗暴地拆毁了弟弟精心制作的风筝。结果得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。7.联系作者所处的时代，说说为什么小时侯会把放风筝看成没出息孩子所做的玩意？因为“我”生长在封建社会，深受封建教育思想的影响，心灵扭曲，相信“玩物丧志”，因此过分少年老成，失去了一般少年的活泼天性和对于游戏的爱好。（二）阅读课文第二部分第二层，思考问题：1.“我的惩罚”是指什么？指我看了一本外国的讲论儿童的书，知道了自己拆毁弟弟的风筝是扼杀了弟弟喜欢风筝的天性，自己心灵受到惩罚，良心受到谴责。2.“精神虐杀”和“这一幕”分别是指什么？“精神虐杀”是指“我”扼杀了弟弟喜欢风筝的天性。“这一幕”是指我粗暴、蛮横的拆毁了弟弟的风筝。3.你认为“我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去了”这句话表达了作者什么样的心情？表达了“我”知道自己错误行为后的无限后悔、沉重的心情。4.为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。第三课时（三）阅读课文第二部分第三层，思考问题：1.“我”在明白了自己的错误之后感到了深深的自责，想了哪些办法去弥补自己的错误？效果如何？办法一：送他风筝，一同放风筝－－“他和我一样，早已有胡子了”办法二：“讨