专业圆的认识教学设计一等奖（通用17篇）通过总结，我们可以发现问题，改进自己，更好地迎接未来的挑战。怎样写好一篇总结，是许多人在写总结过程中遇到的难题。4、通过看范文，我们可以学习到写作的技巧和方法。圆的认识教学设计一等奖篇一苏教版九年义务教育小学数学第十册第3~4页。教学目标1．初步认识立体图形，认识长方体的特征。2、通过观察、想像、动手操作等活动进一步发展空间观念。3、继续培养学生数学学习的兴趣，进一步形成勇于探索、善于合作交流的学习品质。教学过程一、认识立体图形和长方体小结：长方形、正方形、三角形等都是平面图形。谈话：请同学们看老师办公桌上的一些物体，注意观察它们的形状。它们的形状和平面图形一样吗？（媒体显示）3、引导：下面这两个图形是长方体吗？什么物体大致是这种形状？从桌面上找出长方体形状的物体。二、探究长方体特征1、讨论长方体的面。提问：长方体是由什么围成的？说明：长方体是由6个面围成的，这是长方体区别于其他立体图形的最明显的特征。我们可以根据这个特征很快从立体图形中分辨出长方体。2、认识长方体的棱和顶点。说明：在长方体中，两个面相交的边叫做棱；三条棱相交的点叫做顶点。用手摸一摸长方体的棱和顶点。3、分析面、棱、顶点的特征。提问：大家己经认识了长方体的面、棱、顶点。一个长方体，它的面、棱、顶点还有哪些特点呢？请同学们以小组为单位想办法继续展开分析，并把发现的特点整理成一份材料，准备交流。组织学生交流。重点交流分析的成果和分析的方法。面：相对的面完全相同。（观察、比较、测量）棱：12条，相对的棱长度相等。（数、观察、比较、测量、推理）顶点：8个。（数）4、概括长方体的特征。5、再次抽象长方体。说明：我们画长方体通常画出三个面，把看不见的几条棱用虚线表示出来。（媒体显示）6、应用特征判断哪几个图形是长方体。三、认识长、宽、高提问：（媒体出示一个长方体）你能说一说这个长方体长、宽、高各是多少吗？2、揭示长、宽、高的概念。（媒体显示）说出下面每个长方体的长、宽、高各是多少。3、提问：（媒体显示）你能依据长、宽、高分辨这两幢大楼吗？4、引导：动手量一量你手中的长方体纸盒，说一说它的长、宽、高各是多少？5、拓展：知道了长方体的长、宽、高，你还能知道长方体的什么？（媒体显示）四、全课总结1、总结：回忆一下我们通过分析知道了什么，你是怎样分析的？2、谈话：谈一谈你的学习体会。教学设想1、现实生活是数学学习的源泉。数学学习内容的组织要紧密联系学生的现实生活。本课中，我设计了蕴含学习内容的生活场景，使学生感受到现实生活中数学的普遍存在，初步体会了数学学习的意义；通过引导学生列举长方体形状的物体，加深了学生的感性认识，进一步激发了学生的学习兴趣；再通过组织学生利用实物展开分析，使学生充分体会到分析的价值。学习内容的现实性有助于学生明确学习的意义，也能激发学习的兴趣。2、观察、操作、想像是形成空间观念的重要途径。学生的空间观念是在学习的过程中逐步形成，而不是靠接受获得。在空间观念的形成过程中，视觉、触觉为大脑思维提供了直接的、丰富的素材，因此要让学生的手、眼、脑协同发挥作用。在本课中，我让学生通过看、摸、比较、描述等活动，引导学生对长方体的面、棱、顶点的位置关系有正确把握，对相对的面和相对的棱的关系有正确的理解，从而对长方体有一个比较全面的认识。学生的学习方式得到有效改善。3、教学内容的呈现要有根基。教学内容一般来说具有生成性，不过有的可以预测，有的是在学习过程中随机生成。教学内容一旦失去生成的基础，学生的学习则有可能变为被动接受式的学习。在本课中，我仔细分析“立体图形”和“长方体的长、宽、高”这几个概念的生成基础。“立体图形”与以前学过的“平面图形”的不同之处是“立体图形”这一概念生成的基础，让学生体会不同正是帮助学生找准了新知构建的基点。长方体长、宽、高的概念教学如果没有“为什么要有长、宽、高？”或“知道长方体的长、宽、高对我们有什么用？”这些问题作为生成基础的话，学生则只能被动接受这一概念。圆的认识教学设计一等奖篇二1．初步认识立体图形，认识长方体的特征。2、通过观察、想像、动手操作等活动进一步发展空间观念。3、继续培养学生数学学习的兴趣，进一步形成勇于探索、善于合作交流的学习品质。教学过程一、认识立体图形和长方体小结：长方形、正方形、三角形等都是平面图形。谈话：请同学们看老师办公桌上的一些物体，注意观察它们的形状。它们的形状和平面图形一样吗？（媒体显示）3、引导：下面这两个图形是长方体吗？什么物体大致是这种形状？从桌面上找出长方体形状的物体。二、探究长方体特征1、讨论长方体的面。提问：长方体是由什么围成的？说明：长方体