“二次引导”在小学数学教学中的运用优秀名师资料（完整版）资料(可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）2.俯角：当从高处观测低处的目标时，视线与水平线所成的锐角称为俯角“二次引导”在小学数学教学中的运用1、会数、会读、会写100以内的数;在具体情境中把握数的相对大小关系;能够运用数进行表达和交流，体会数与日常生活的密切联系。浅谈“二次引导”在小学数学教学中的运用摘要:在数学教学中，教师作为教学活动的有效引导者，在学生学习知识过程中起着领航员的角色。本文作者根据新课标要求，就小学数学教学活动中如何根据学生学习实际、教材内容、教学活动等方面情况，进行整理、创新，实行“二次引导”，实现学生学习能力和学习效能的提高。关键词:小学数学二次引导教学创新教学效能近年来，许多教育工作者都深刻意识到，有效的数学课堂教学着力点应放在培养学生的问题意识、动手能力和思维能力等方面。在数学学科知识内容教学活动中，应采用有效教学形式，借助数学问题这一载体，不断提高和加深学生理解数学和运用数学的能力和水平，实现有效教学活动的开展。由此可见，在有效的数学课堂教学上，教师需要根据学习实情和学生能力实际，进行适时、及时的“二次引导”，增强“二次引导”教学活动的效能，引领学生的创新思维能够逐步走向深入，达到深度和广度的拓展和延伸，实现课堂教学效能的有效甚至高效。第二章二次函数一、做好“二次引导”——实现学生解题由“多样化”向“优质化”的有效转变教学实践证明，学生对数学解题方法的有效准确掌握，只有在充分的观察比较分析中，才能有所体验、有所感受，也才会有所收获。学生在学习了运算规律后，学生最大的收获就是能灵活地运用运算规律进行简便运算和计算，这是学生感触最深和收益最大的。但是2.正弦：在实际运用过程中，学生并没有领会运算规律的内涵和要义，不能将计算方法进行最优化与最简便处理，在解题中缺少了对各种计算方法进行有效数学甄别和辨析的有效环节。致使对计算的过程和方法不能深入剖析、找准主旨，没有有效彰显简便计算的最大数学价值。例如在进行28×25的计算教学时，学生掌握了运用运算规律进行简便运算的方法，得出了两种计算方法，分别是(1)28×25=28×5×5=140×5=700;(2)28×25=(4×7)×25=4×25×7=100×7=700。这时，教师引导学生结合所学运算规律内容，让学生再次对这一过程进行分析探究，学生发现这两种方法在计算上都运用了运算规律，但第一种方法进行运算比较麻烦，而第二种方法在进行运算时，既有效运用了运算规律知识内容，又通过构成整十整百的方法进行运算，更加简单方便，能够比较容易地得出算式的答案。有效提升了学生的学习效能。二、做好“二次引导”——实现学生知识由“感知”向“感悟”的有效转变数学知识的延续与发展涵盖了数学知识的“来龙”和“去脉”。任何一个知识点内容的探究就是一个对知识不断深化和了解的过程。这就要求教师在教学实践过程中抓住问题的矛盾点和认知的冲突点，进行层层深入的不断追问，从而引导学生不断地进行反思分析活动，使学生能够找寻到数学知识的“活水源头”，追寻到数学知识的“牢固根基”。6、增加动手操作的机会，使学生获得正确的图形表象，正确计算一些几何形体的周长、面积和体积。例如在利用商不变的性质教学除法竖式的简便计算时，例题的情推论1经过圆心且垂直于切线的直线必经过切点.景为“王老师有900元钱，如果篮球的单价为40元，王老师现有的钱可以买多少个篮球，还剩多少元,”问题中，学生就会产生“余数为什么是20，而不是2”的问题，从而使学生在矛盾性的思维困惑中激发起思维的能动情感。这时学生最能想到的办法就是运用验算进行验证，从而判断出余数究竟是20还是2这一问题。这时，教师可以向学生提出“余数是怎么产生的,什么时候会有余数,”的问题，从而再次引起学生思考余数的“由来”这一问题。然后教师根据商不变的性质这一内容再次引发学生进行深入的思考:“例题中竖式计算过程中实际上是表示多少个十除以多少个十,”从而引导学生体会到:90个十里面有22个4个十，还余2个十。教学中通过这样的二次引导，学生从而很好解决了余数为什么是20而不是2的问题，让学生的思维随着数学知识的加深与发展而得到不断的提高。如果一条直线具备下列三个条件中的任意两个,就可推出第三个.三、做好“二次引导”——实现学生思维由“浅表”向“深度”的有效转变1.圆的定义：教育心理学研究证明，学生学习思维水平的深浅在一定程度上反映了学生运用已有知识经验进行观察、猜想、分析、归纳等方面的综合能力。例如在教学“公平游戏规则的设计”内容时，出示有1~10这十张牌，请学生设计一个两组公平竞争的游戏规则。学生通过独立思考后，汇报出诸如:“摸到1~5为红队获胜，如果摸到6~10则为蓝