基于网络环境的高中选修教材（粤教版）阅读教学实践浅探【摘要】普通高中设置选修课已成为基础教育发展的一种趋势。它的设置有利于拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性，促进教师的专业成长，促进学校特色的形成与办学模式的多样化。但如何处理选修教材、教师、学生与教学之间的关系？本文尝试在网络环境下，采取研究性学习方式处理高中粤教版选修（《唐宋散文》）教学，以第一单元“山水游记”为例，利用web浏览、校园平台资源库等查找资料。这种教学模式不仅便于学生掌握信息、控制信息，而且有助于学生筛选、激活信息，在提高文言文阅读能力的同时加强信息素养，增强学生自主、探究性学习的能力。【关键词】网络环境选修课研究性学习一、高中语文选修阅读教学现状长期以来我们对语文选修阅读教学的理解比较狭隘，把教学囿于“文本课程”的小天地里，如主要侧重文言字词句式的讲解和应试技巧的传授，过于繁琐细致的讲授把文言文阅读搞得支离破碎，其中丰富的文化知识信息荡然无存，在这种授课方式下，学生的阅读理解能力提高得很慢，而且还磨损了他们学习文言文的兴趣和热情。二、网络环境下高中语文选修阅读教学模式的可行性（一）网络环境下高中语文选修阅读教学模式的理论基础建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构主义的方式而获得。以学生为中心，教师为指导者和帮助者，利用情境、协作等学习环境要素充分发挥学生的主动性，构建自己的知识库。（二）网络环境下高中语文选修阅读教学模式的尝试我校网络信息技术条件日趋成熟，已建成校园网及网络信息系统平台——网络课堂。它为学生拓展研究性课程的学习，提供了新的途径。本人在这方面也进行了一些尝试，本文以粤教版选修二（《唐宋散文》）第一单元“山水游记”为例，谈谈自己的教学实践和体会。（三）教学环境本选修课教学分为四个单元：山水游记（贬官文化）、书信传情、宴会文化、传记。在多媒体网络教室进行，配备46台计算机，其中1台是教师机，另外45台是学生机。教师机可以通过网络对学生机进行控制。（四）实施过程1、提出研究主题按照传统的教学方式，教师一般只讲授《小石城山记》、《黄州快哉亭记》等山水游记中的重点文言基础知识（字、词、句式）以及对文章的内容进行简单的分析鉴赏。学生掌握了文言基础知识，简单了解文章的内容，完成配套练习，本课的学习就结束了。考虑到这个单元选编的文章均为唐宋山水游记，但作者在山水之中却寄托了更厚重的人生感悟。古语有云：“史家之不幸，文学之大幸。”中国古代文人，大多接受儒家经世致用的思想，以“修身，齐家，治国，平天下”为人生目标；但他们的仕途却坎坷异常。文人被贬，不是个别现象，许多著名文学大家都曾有被贬的经历，不少人客死贬所。柳宗元的母亲死于永州，他本人死于贬所柳州。值得注意的是，我们广东省常常是文人的贬所，根据材料记载说，仅唐宋两代，被贬谪到湛江或在湛江逗留的名人就不下20人。寇准、李纲、苏轼、苏辙、秦观、汤显祖等名臣贤相和大文豪们先后接踵而至。余秋雨先生曾经在《文化苦旅》中提到“贬官文化”一词，并认为是“中国文化中极其夺目的一个部分”。他说：“中国的许多文化遗迹就是贬官遗迹。贬官失了宠，摔了跤，孤零零的，悲剧意识也就爬上了心头；贬到了外头，这里走走，那里看看，只好与山水亲热。这一来，文章有了，诗词也有了，而且往往写得不坏。”因此，围绕单元主题“山水游记”，可对课文内容进行扩展。鉴于我校研发的信息平台——网络课堂教学的优越性，我要求学生进一步进行拓展研究性、互动性学习，分小组探究古代贬官文化，从而了解“中国古代文人的被贬”，在自主探究学习后最后个人写出一篇800字左右的小论文。学生可以利用课本上提供的文本素材及从网上收集的资料，在网络环境下展开学习与讨论，任务的目的是帮助学生不仅要了解古代被贬文人其人其事，而且也能对“中国贬官文化”有所了解。在网络环境支持下，这是一种以学生的自主学习、主动参与，同伴互助为基础，培养学生的搜集、整理信息，锻炼思维能力及运用语言能力为目标，强化师生之间，生生之间互动的教学模式。2、资料收集和处理确定了探究的主题，学生就可以有目的地利用web浏览，如google、baidu、sogou等查找资料。面对收集到的大量资料，刚开始，学生只会做简单的粘贴，不加选择地把网上相关的现成资料复制过来，罗列在一起。这时教师应有意识地引导他们对收集到的资料进行筛选、整理和处理，用所学的写作模式来表述所选的内容。这一过程不仅有利于学生学会搜索有效信息，并进行快速细致的在线阅读，而且也让他们逐渐学会提炼出自己所需的信息点。同时，因阅读的范围广泛，涉及的知识丰富，学生的阅读速度和阅读技巧都有不同程度的提高。