重要字彙第一節視覺障礙的定義與成因視覺障礙的定義表6-1視覺障礙等級與鑑定標準視覺障礙的成因第二節視覺障礙的類型及教學策略視野缺陷上視野缺陷五、以定向概念找出文章最上端邊緣的起始定位點，教導幼兒有順序、有方向性的閱讀技巧。六、在戶外行走時，要注意上方的障礙物。下視野缺陷通常患者自己並不知道下視野已消失，所以，其正前方近處地面的障礙物都不容易察覺，除非障礙是後天發生，才可能知道自己看不到下視野空間內之障礙物。通常幼兒還沒有足夠的語言能力來表達，成人必須從觀察其使用視覺之行為得知其下視野看不見的視覺需求。學習、生活上的需求或困難下視野缺陷者對於越是眼前的物品，越不容易看到，遠方的物體反而較容易看得到。教學輔導策略下視野缺陷者學習的策略就是要將頭低下，需要低頭看到課本的下端邊緣，才知道文字行列結束與否。右(左)視野缺陷中心視野缺陷(中央視野缺陷)教學輔導策略一、教學目標物最好呈現於幼兒的優勢視野方向及角度。二、教學內容能夠敘述者，最好都要輔以口述方式來說明。三、教材內容可運用有聲書或電腦語音系統來加強聽覺學習。四、指導幼兒以轉動頭部來觀看目標物或閱讀文章。五、以定向概念找出文章邊緣的起始定位點(或畫上幼兒可辨識的記號)，指導幼兒依順序、方向性的閱讀技巧。六、在戶外行走時，建議有方向性的轉動頭部，並輔以聽覺、嗅覺、本體覺等其他感官知覺來吸收環境資訊，亦可使用手杖來偵測行走動線內的障礙物。周圍視野缺陷破碎視野教學輔導策略一、提供足夠的生活經驗，以具體實物觸摸教學來輔佐視覺觀察得不足，意即以多元感官學習之方式來輔助學習。二、教學內容能夠敘述者，最好都要輔以口述方式來說明。三、教材內容可運用有聲書或電腦語音系統來加強聽覺學習。四、建議教導有方向性的轉動頭部，並輔以聽覺、嗅覺、本體覺、運動覺、障礙覺等其他感官知覺來查覺目標物或障礙物。五、經定向行動能力評估及功能性視覺評估後可提供適度的定向行動教學課程，學習定向概念及使用手杖，以提升對環境變化之察覺與了解，確保獨立行動之安全。清晰度問題角膜病變輪廓模糊白內障顏色辨識困難紅綠色辨識困難第三節視覺障礙幼兒的輔導視覺障礙幼兒之輔導方向教學輔導面對不同學習需求的弱視幼兒，教學輔導策略大致可從三個方向來考量：光線亮度光線亮度是否合宜會影響幼兒能否看到目標物。太量之光線對有些幼兒而言，會阻礙他看物體之清晰度。因此教保人員須評估幼兒最能適應之亮度為何。色彩對比(主題物與背景的明暗對比)階梯顏色很相似時，上下樓的時候會令視障幼兒很害怕，如果在階梯邊緣(垂直面與水平面)塗一道鮮豔的黃色線條(約5公分寬)，可以提醒他們注意。字體或圖形之大小，線條之粗細幼兒的視覺問題如果單純屬於模糊，可以將字體作改變，但字體變大或筆畫變粗，不一定能使幼兒更容易辨認，圖形也一樣，因為若幼兒單純是視野方面之問題，反而須把字體縮小才能看到字的全貌。心理輔導點字定向行動