生物学科知识点多、杂→易忘记、易混→“乱”；对概念的要求科学、严密→学生理解不到位，易于疏漏；能力要求多层次。②时间分配不合理，用相对较少的时间做简答题。没有时间思考，导致丢三落四，平时能得分的考试未能得分，平时就较弱的表达方面更是大出问题。③生物选择题中的错误选项常有较强的干扰性，陷阱较多、隐蔽较强；④题量少,综合性较强,对考生的综合素质能力要求较高。基础：生物学知识记忆不全、相似概念混淆、对重要生物学原理不明提取和利用有效信息：对题目信息分辨不清、受题目所给信息误导出错、生物图像、图表信息与文字信息转换有误表达：答题表述出现错误习惯：解题习惯而失误思维：因思维定式、理解偏差造成计算失误、答非所问实验：生物实验操作不熟练、生化反应过程或生物实验操作顺序不明二、易错、易混概念基因频率与基因型频率物种与种群地理隔离与生殖隔离花药离体培养与单倍体育种基因重组与基因的自由组合、不同类型配子的随机结合杂交、自交、测交单倍体与二倍体、多倍体细胞分裂、细胞分化、细胞癌变、细胞衰老、细胞凋亡三、生物“陷阱”题2、利用考生的固有思维定势设题例3、大象是植食性动物，有一种蜣螂则专以象粪为食。设一头大象在某段时间内所同化的能量为107KJ,则这部分能量中可流入蜣螂体内的约为：A．0KJB．106KJC．2×106KJD．3×106KJ3、选项本身前后叙述都是正确的，但前后搭配不当，或没有因果等逻辑关系，而题目却有逻辑关系词的存在。5、受“一定”、“不一定”、“都”、“不是”、“不都是”“全是”等词汇干扰总的来说，学生掉入生物试题“陷阱”，可能是因为知识欠缺、经验不足、概念不清，或者是审题不细、思维定势、思维不严密、做题习惯不好等因素造成，只要学生在解题中不断总结经验，就能大大减少此类失误。四、教师教学中重视易错点的处理不能简单地对答案或纠正错误。应着眼于审题、方法、思路，引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，对考查点进行分析，思考试题涉及了哪些有用的知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，从而培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时，应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。计算题中的易错情况3、重视：解题技巧和小结归纳不能只停留于具体知识的得失。应注重解法的领会和技巧的传授，将题型分类，总结解题方法和技巧并教会学生进行小结归纳。在要求学生对概念、规律、原理有深刻理解，对问题情景能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。提高理综考试中分配到生物部份的有限时间的解题速度。4、重视：思维发散、变式训练、迁移应用不能“就题论题”。应进行“变式练习”，如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换部分条件，变换设问方式，从而对某知识点从不同角度、侧面、多层次地进行合理的思维发散，给学生巩固、迁移、提高、应用的机会，充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维的变通。学生问:要不要多做题?多做题好不好?学生之间的互动、互助五、学生的学习与做题习惯（二）学习方法将同类问题进行归纳（三）做题习惯建立高考错题本发现问题