《十六年前的回忆》教学设计《十六年前的回忆》教学设计作为一名教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家整理的《十六年前的回忆》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。《十六年前的回忆》教学设计1一、回忆所学，导入新课1、今天这节课，我们继续学习第十一课《十六年前的回忆》，请同学们齐读课题。回忆上节课所学内容，梳理文章的脉络，完成板书。2、从1927年到1943年，过去了整整十六年。十六年，192个月，5840个日子。这要是换了一般人，别说十六年前的回忆，就是六年前的回忆，都可能会怎么样？但是，孩子们，你们已经读过课文了，我们知道，对李星华来说，十六年前的回忆，却是怎样的？历历在目，清清楚楚，就像在昨天。没错，李星华对十六年前的回忆是非常清晰的。二、细读课文，感受品质1、过渡：十六年过去了，大钊先生的言行、外貌、神态，对于李星华来说，还是那样清晰，仿佛一切就发生在昨天。这是为什么呢？有人说，这跟李大钊在当年的反常表现密切相关。现在，请同学们认真默读课文，完成这项学习任务——（1）找一找：在李星华的清晰回忆中，李大钊身上有哪些反常表现。（2）想一想：联系上下文分析一下，为什么李大钊有这些反常表现。（3）写一写：从这些反常表现中，你体会到李大钊有着怎样的品格。2、汇报交流，透过人物言行、外貌、神态，体会人物品质：预设1：父亲一向是慈祥的，从没有骂过我们，更没有打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。（1）说说反常表现在哪里。（2）对比朗读：请女生读前面三句话，请男生读最后一句话。（3）引导学生深入体会李大钊的父亲形象（4）抓住“含糊”这一神态，理解局势的紧张。（6）局势如此紧张，按理说，李大钊先生应该如何了？（7）但是他却是如何说，如何做的？父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”（8）从这些反常的表现中，你体会到了作为革命者的李大钊身上有着怎样的品质？预设2：短短的一段新闻还没看完，就听见啪，啪……几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫。“什么？爹！”我瞪着眼睛问父亲。“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”父亲不慌不忙地向外走去。我紧跟在他身后，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里。（1）分角色朗读：请男生读李大钊的话，请女生读李星华的话，边读边用心体会李大钊身上的反常言行。（2）抓住“几声尖锐的枪声”体会当时危险的境地，以及李星华的恐惧。（3）抓住“一阵纷乱的喊叫”体会普通群众的害怕，以及敌人人数众多与残暴。（4）对比李星华和普通群众，李大钊的表现。（5）抓住“不慌不忙”一词，作为父亲和革命者的李大钊，为何会有这样的表现，以及大钊先生的品质。预设3：父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。（1）说说反常表现在哪里。（2）代入李星华的角色，说说自己心中的疑问。（3）补充真实的历史资料，填补课文中的空白，加深学生的理解。李大钊从被捕到被害，在狱中度过了22天非人的生活。敌人对他进行了多次审讯，施用了各种酷刑，电椅、老虎凳、用竹签插手指……最后，竟然残忍地拔去了他双手的全部指甲。李大钊坚贞不屈，没有向敌人泄露党的任何机密。为了保护同时被捕的其他同志，李大钊甚至用血迹斑斑的双手写下了《狱中自述》。（4）推测大钊先生应该会有的神情，对比大钊先生真实的神情，体会作为父亲和革命者的李大钊，为何会有这样的表现，以及大钊先生的品质。三、深入思考，寻找力量1、我们不禁要问，这样的反常神态，这样的反常外貌，这样的反常言行，背后究竟是一种怎样的力量在支撑着他？他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。2、放声朗读：读出坚定与强大。3、关注“平日”这个词语。抓住“平日”一词，引读文本，深入体会这份力量的强大和信念的坚定。四、转换角色，真情流露1、孩子们，庭审就要结束了。李星华清晰地记得，父亲说完了最后一段话，又望了望我们。那一刻，作为父亲和革命者的李大钊有多少心里话想对李星华说啊！而作为女儿和革命继承人的李星华呢，又有多少心里话想对李大钊说啊。引导学生分别代入李大钊和李星华的角色，写下他们的心里话。2、学生作品展示。3、实际上，李大钊走的那个日子，在文章的一开头就清清楚楚地告诉了我们，那是在1927年4月28日。再看文章的结尾，当李星华悲愤地告诉母亲，李大钊被害的日子是4月28日。我想，不仅是李星华，我们这些正在学习《十六年前的回