如何上好化学习题课，下面我就谈一下自己的想法和做法。一、及时讲评，增强讲评的时效性在高中新课程实施教学中，我们明显感觉到课堂比以前活了，学生的思维和能力得到很大的提高，但是由于课时偏紧，学生在课堂上练习和训练的时间就明显不够了，即便如此，我们也要尽可能挤出课时和时间给学生进行练习和训练。学生做完题后，都迫切希望知道那些做对了，那些作错了。此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，及时讲评从最大限度上满足了学生的这种心理需求，就能取得最佳讲评效果，反之，如果不及时讲评，学生的迫切心情淡化了，兴奋状态就会渐渐被抑制，这种心理需求得不到满足，学习的积极性就会受到挫伤，从而影响到今后学习效率的提高，再加上随着时间的推移，学生头脑中的解题思路日趋模糊，讲评效果也就会大大降低。讲评的目的，是使学生能够及时的得到信息反馈，讲评不及时，就失去讲评的意义。二、精心准备，增强讲评的针对性对于现在高一新教材的教学，大家普遍认为，这套教材给学生以强烈的视觉冲击。它的精美的印刷排版和丰富多彩的栏目设计等，的确让大家一致称道。但我们教师也有些担心和困惑，教材在某些内容的编排上知识重点不够明确，导致内容过于简单，学生学的固然开心，但是知识点淡化和知识难度的明显降低的同时，对学生能力的要求却更高了。使得新教材与学生能力之间的落差更大了，学生作题感到很“痛苦”，作题的质量显然大大降低了。所以在习题课讲评前，教师首先要作好必要的准备工作。一是每道习题都要亲自作一遍；二是在批改作业的过程中要作好统计，对各题的错误要做到心中有数；三是要分析学生出错的原因，特别是较多数的学生普遍性出错的原因，找到“症结”所在，才能使学生通过讲评后，找到解决问题的切实办法，今后不在重蹈覆辙；四是注意帮助学生，一起归纳解题方法。这些工作作到位了，讲评的针对性就增强了。三、重点突出,增强讲评的实效性化学新课程的实施过程中,由于课时偏紧,习题课课时更是有限,在习题讲评中,我们同样希望重视学生的亲身体验,调动学生积极探究,培养学生的分析能力,理解能力和解决问题的能力,激发学生的创新能力.所以,习题讲评课,如果从头讲到尾,面面俱到,平均用力,2每一到习题都详细讲解,分析解题思路,这样既是不科学的,也是不可能作到的,这样不但会浪费大量时间,而且会使学生产生心理疲劳,讲到重点的普遍性的错误时,也不能使学生集中注意力.以致于有的习题学生一做再做,一讲再讲,一考再考,到最后学生还是出现同样的错误.习题讲评课与上新课一样,也要重点突出难点突破,有详有略.详略得当.哪些是重点,那些该祥讲,没有固定的模式,要视学生的具体学情而定,一般地,对学生普遍出现的疑难问题或典型错误,要进行重点讲评,要不遗余力地和学生一起分析出现问题的原因,最后找出解决问题的办法.例如,学生在写酯化反应的化学方程式时,很普遍的一个错误就是经常漏写水这种生成物,学生写化学反应方程式时,注意力集中在酯的结构简式的书写,把酯的结构简式书写出来后就完事了,所以我就要求先写出产物水,再写出产物酯,这样一般就不会出错了.对于学生因概念模糊不清造成的错误，可以在讲评时把容易混淆的概念列出来，加以区别和对比，对于学生普遍的知识性缺陷或错误，教师应在讲评课中补充完整或加以订正；对于知识结构不完整造成的错误，可以通过知识间的相互联系，帮助学生建立完整的知识体系网络，引导学生通过习题把知识串联起来，注意知识间的前后联系，使学生对以前学到的知识进行优化整理，渐渐积累灵活多变的解题方法，力争讲一题，使学生会一串，懂一片。能举一反三，触类旁通。例如，学生在学习了元素周期律和元素周期表之后，解答有关元素性质递变规律的问题时，总感到非常棘手：如元素的金属性，非金属性，氧化性，还原性，得电子能力，失电子能力的强弱判断，以及这些元素的最高价氧化物对应的酸性，碱性；或非金属元素对应的氢化物的稳定性强弱比较的练习题时，往往感到比较困难。究其原因，我想是学生对元素周期律及元素性质的递变规律，以及它们与上述所列出的性质关系没有全面而准确的掌握。而教材和资料上对这一问题的归纳不全面不系统，不利于学生的理解和掌握。所以我就利用一次习题讲评的机会，和学生一起归纳了它们的对应关系：同周期元素从左到右，元素的金属性减弱，则元素和它们单质的还原性减弱，失电子的能力也逐渐减弱，它们的最高价氧化物对应的水化物的碱性也同样逐渐减弱；而元素的非金属性逐渐增强，则元素和它们单质的氧化性逐渐增强，得电子的能力也逐渐增强，它们的最高价氧化物对应的水化物的酸性也同样逐渐增强，它们的单质与氢气反应生成的气态氢化物的稳定性也逐渐增强。于是我和学生一起总结出这样一条规律：金属元素的金属性递变和它们的还原性，失电子的能力，最高价氧化物对应的水化物的碱性3的递变是一致的；而非金属元素的非金属性递变和它们的氧化