1高中地理问题有效设计的策略研究【内容简要】在新课程背景下，课堂有效提问的理念开始流行并被广泛应用于平时的地理教学当中。但是怎样才能做到有效提问呢？要有精彩的课堂提问，必须要以有效的问题设计为基础。本文主要根据教学实践研究提出有效问题设计要注意问题设计的对象、方法、课堂师生问答中的临时问题设计以及课后反思提问来探讨如何进行有效的问题设计，从而提高地理教学的有效性。【关键词】地理问题设计有效设计教学的有效性如果说课堂提问是一门艺术，是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程，那么问题设计就是是一门艺术的艺术，它是课堂提问的剧本或者蓝图。精彩的课堂提问和有效的地理教学是以有效的问题设计为基础的。但是现在课堂上大量的无效或者是低效的提问数不胜数，许多没有经过设计或设计不到位的提问大大浪费了宝贵的课堂教学时间，或者是挫伤了一些学生学习的积极性。在当今教育界开展新一轮课堂有效教学大讨论背景下，有效的问题设计的研究是非常重要、非常及时的，它是落实地理教学目标的关键。一、高中地理问题有效设计的概念一般来说问题包含有以下三个基本成分：给定——指一组已经是明确已知的，关于问题条件的描述。目标——指关于构成问题结论的明确描述。障碍——指问题的正确解决方法不是显而易见的，必须通过一定的思维活动，才能找到答案。所谓的问题有效设计是教师围绕某一教学目标，给学生提供一些相关的地理信息或者让学生回忆已获得的地理知识，提出一个或几个地理问题，然后估计学生可能会出现的几种反馈（回答），教师事先作好准备，引导学生的思维（答案）朝着既定的目标前进，从而促使三维教学目标达成的一个备课过程。事实上，教师的教和学生的学都是围绕着问题展开的。二、高中地理问题有效设计的特点1、问题设计是否营造民主、和谐、互动、开放的学习气氛，激发学习兴趣学生是学习的主体，兴趣是最好的“老师”，充分调动、激励学生学习的求知欲和积极性是教师课堂教学的目标之一。显然“问题”的设计也离不开这个目标。复杂的学习领域应针对学生先前的经验和学习的兴趣。只有这样，才能激发学生的学习积极性，学习才可能主动，利用学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，使学生对问题产生极大的兴趣，使他们能迅速进入思维发展的“最近区”，这就为研究问题，解决问题提供了基础、动力和保证。教师在课前进行问题设计时尽量能提供有趣的地理现象、案例，最好能够与当地的乡土地理结合起来进行提问。2、问题设计是否激活学生思维产生质疑问难，营造动态生成的教学过程在我们的教学中，从课堂提问到新概念的形成与确立、新知识的巩固与应用、学生思维方式的训练与提高等无不从“问题”开始，并在研究问题、解决问题的过程中得以实现。因此，我认为课堂教学实质就是依据教材内容和学生实际，教会学生重组新旧知识、不断发现问题、研究问题、解决问题的活动。可以这样说：课堂教学就是围绕“问题”的教学。3、问题设计是否有连贯性、层次性、开放性，让学生有探讨、思考的空间苏霍姆林斯基说过，学生心灵深处有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。所以问题的设计更应该有助于满足学生的这种需求。学生能够自己发现的问题，教师决不包办；学生能够自己思考的问题，教师决不暗示。“问题”设计应针对学生的这种心理需要，以问促思，以问促问，促进学生不断地再思再问。同时可围绕某个总“问题”的解决而设计一些子“问题”做铺垫，来降低思维难度。思维是从问题开始的，有问题才有思考，2有思考才有进行创新性学习的可能，所以问题是创造的基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”发现问题、提出问题是有效开发创新学习潜能的开端。可见，教师的教学思维和问题设计对培养学生的创新性思维是很重要的。因此，教师要根据实际情况，通过“问题”设计将科学发现过程简洁地重演于课堂，让学生积极主动地参与学习，给予他们充分的时间和空间来进行探索猜想和发现，这样才会有助于学生的思维提升。4、问题设计能否使不同层面的学生主动参与，有效合作有效的生生互动，问题设计是关键。在一些课堂上，教师提出一个问题后，本来热闹的教室里迅速鸦雀无声，许多学生头低的很低。当教师点名某个学生回答时，该学生垂头丧气的站起来，其他同学则幸灾乐祸的看着他，教室里又开始热闹了。造成这种现象的原因之一是教师的问题设计的不好，没有让学生体会到回答问题的乐趣，没有使不同层面的学生主动参与。好的问题能够使能力不同的学生在最近发展区内形成认知冲突，从而在师生互动中解决冲突。三、高中地理问题有效设计的策略研究（一）