為什麼做？---研究動機給孩子書，也要教孩子如何讀書大量閱讀卻沒有理解，探究原因可能是學生只是應付了事的抄寫，沒有真正的「讀」。另外一個原因是學生讀了，但是他們沒有閱讀理解的能力，因為他們沒有讀懂書的方法、策略。假如沒有策略，只是大量閱讀，走馬看花的瀏覽，對提升閱讀理解能力是有限的（孫鶴雲譯，2007，p31）。孫鶴雲譯（2007）。南美英。晨讀10分鐘。台北：天下雜誌。從圖像到文字，跨越繪本閱讀二年級上學期推動繪本閱讀摘要策略後二年級下學期的閱讀指導，選擇指導孩子如何閱讀「橋樑書」的摘要策略。希望幫助孩子跨越繪本閱讀，擁有獨立閱讀的理解能力和定力，以便中、高年級時能順利進入抽象的純文字閱讀。在進行本研究同時，配合國語課的教學，我們以「縮句法」和「關鍵詞法」指導學生進行課文段落大意的摘要，學生擁有教科書課文大意的摘要能力。繪本是小學低年級學童主要的閱讀材料，為了吸引讀者，繪本故事中情節有許多複雜的變化，雖然國小低年級的課文多為故事體裁，但學生只能熟悉「問題、經過、結果」這種單一情節的文章摘要方法，此課文段落大意摘要能力，無法直接應用到繪本故事的摘要。什麼時間實施：本研究乃全學年五個班級共同實施，除了和每週四下午學群會議時間，學群夥伴透過對話，進行課程規劃及課程實施後的省思和分享，並配合學校安排的星期三小組自主研修時間，本學群組成「二年級精進教學小組」，又增加了多次週三下午的專業對談，因此學群伙伴有充足的時間進行課前準備和課程對話。課程實施前的準備，和實施中間的討論、修正，是利用「學年會議時間」，小組研修時間進行教學實施後的分享反思，這樣的配合讓整個學群的課程討論歷程更為順暢。做了什麼？怎樣找到策略？--文獻探討要如何提升學生閱讀理解的能力呢？許多學者根據研究提出不少提升閱讀理解的策略，如預測、提問、摘要筆記、心像、重讀一次、熟悉文章架構型態等方法（Tovani,2000；王瓊珠譯，1998；賴麗珍譯，2006；潘麗珠，2008）。其中摘要策略對於理解和記憶文章是非常重要的方法，因為摘要是把閱讀的文本用最少的字數或有效率的新方式加以重述，做摘要不只可以增加理解程度，並且可以保持長期記憶(賴麗珍譯，2006，P2)。賴麗珍譯（2006）。RickWormeli著。教學生做摘要。台北：心理。摘要策略繪本故事書摘要策略本研究進行時，學群老師研究商議，希望依據故事地圖的精神，能設計出單純而又能清楚呈現故事結構元素的繪本摘要策略。Tovani曾提出，要幫助學生成為一個好的閱讀者，老師先閱讀過文本，自己閱讀時所採用的有效策略，也是指導學生的好方法（Tovani,2000）。筆者曾經《是蝸牛開始的》的說故事經驗發展出「主角摘要法」。呼應了大部分讀者在作品中首先接觸到的就是故事主角，最後印象最深刻的也是主角（孫鶴雲譯，2007，P130）。Tovani,C.（2000）.Ireadit,butIdon’tgetit.StenhousePublishersPortland,Maine.當讀者無法把長篇文章一字不漏的記住，只能從整個內容取捨來理解和記憶，在閱讀繪本故事取捨最重要的標準就是「事件」（孫鶴雲譯，2007，P171）。當學生能分辨每一件事，事件就成了一個「點」，而事件與事件的關聯，構成了線，線與線的交錯關係，就形成了閱讀「面」，一幅理解故事脈絡的地圖，就可以產生了，因此「事件摘要法」是本研究另一個繪本摘要策略。橋樑書摘要策略選擇橋梁書的摘要策略時，延續上學期繪本「事件摘要法」，和「主角摘要法」發展出「流程圖摘要」和「角色分析法」。《格列佛遊記》和《愛麗絲夢遊仙境》兩本西洋經典童話故事，內容是以章節書的形式，依序鋪陳故事的發展；指導孩子閱讀時就以「事件摘要法」為基礎，每一個章節用流程圖的方式依序摘要出故事發展中的重要事件，藉以幫助學生掌握重點，說出有結構順序的故事。周姚萍所寫的《標點符號歷險記》，他將標點符號以象形方式，化為童話故事主角，輕鬆把各個標點符號的特性和用法，融入故事情節中。因此閱讀指導時，以「主角摘要法」為基礎發展出「角色分析法」，讓孩子分析故事中角色的特性，並從故事中提出支持論點的論證，可以促進孩子閱讀理解，讓二年級孩子把各個標點符號弄得清清楚楚，更能掌握標點符號的使用。實施情形：繪本摘要：「事件摘要法」活動一：繪本共讀活動二：故事中的大事件活動三：大事件比一比活動四：事件摘要法橋樑書摘要策略：「流程圖摘要法」《格列佛遊記》活動一：共讀書導讀活動二：各自閱讀活動三：「流程圖摘要法」1討論提出第一章節「重要的事件」2老師將重要事件的關鍵詞依序書寫於黑板。3將事件用箭頭串接起來，並向學生說明這種方式，可以將故事發生的重要事件，依照前後發生順序串聯起來的摘要法稱為「流程圖