(部编)人教语文2011课标版一年级下册古诗二首[推荐]第一篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册古诗二首[推荐]古诗二首教学设计教学目标：1、认识12个生字，会写7个生字。2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。3、了解诗句的意思，感受诗中的夏日童趣，激发学生主动学习古诗的愿望。教学重点：1、认识12个生字，会写7个生字。2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。教学难点：了解诗句的意思，感受诗中的夏日童趣，激发学生主动学习古诗的愿望。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、启发谈话，引入新课1、学生交流：夏天，我最喜欢（干什么）。2、今天，老师将和你们一起学习一首写小孩情趣的诗，它叫——板书课文题目：《池上》解题：题目是什么意思？（荷花池上）二、初读全诗，了解大意1、教师：《池上》这首诗非常容易读，愿意自己把它读通吗？2、请学生自由读古诗，在难读的字下面作上记号。3、教师：把你认为难读的字告诉同桌，请他教你读。4、教师：你认为哪些字难读，能提醒一下同桌吗？（“撑”、“艇”、“萍”都是后鼻韵。）6、抽读生字卡片，读得好的同学教全班读。7、指名读全诗、互相评价。8、齐读全诗。三、再读古诗，读出停顿1、教师范读，请小朋友用“/”标出诗的停顿。2、与老师标出的停顿对比一下，看自己是否标正确。3、学生自己练习朗读。4、请能正确读出停顿的同学读给大家听。5、全班齐读。四、细读古诗，品味情趣1、引导学生看图：图上画的是什么地方？是谁？在干什么？允许学生多元解说，只要说得有理就行，说得不对的不要忙于否定，引导学生在自读古诗中得到答案。2、自读古诗，试着理解诗意。如有不理解的字词，提出来讨论解决。教师鼓励学生联系生活，借助图画、实物帮助理解；也鼓励学生互相帮助。过渡：小孩撑小艇干什么？讨论：从“偷采白莲”你想到了什么？（1）碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。（2）小孩担心别人不让采，就悄悄地采。（3）看出小孩很顽皮……(偷采和偷盗不一样)3、有感情地朗读第一、二句，读出小孩对白莲的喜爱之情，读出小孩的顽皮。第三、四句“解”可用换词的方法理解，就是“知道、懂得”的意思。“踪迹”可结合生活实际理解，就是“行动留下的痕迹”。“浮萍”可借助图片和资料来理解。“一道开”用想象画画的办法理解。4、讨论：从“不解藏踪迹”你想到了什么？五、指导有感情朗诵全诗1、读出节奏、抑扬顿挫。2、读出情感。六、背诵古诗，拓展交流师生交流课前收集的描写荷花的古诗。第二课时一、情境导入，再掀情趣。1、教师引导学生从古诗《池上》的朗诵中转入另一首体现夏日情趣的古诗——《小池》：夏日，可爱的小娃撑着小艇偷采白莲。而杨万里这位大诗人却对夏日的荷花池情有独钟呢！不信，一起去瞧瞧！2、课件出示画面（与课文中插图相似的更美的荷池图），引导学生看图说话：——“我看见了（），听见了（）。3、引出古诗《小池》：诗人杨万里可别有一番独特的发现——让我们一起来欣赏。二、初读古诗，正确识字。1、学生朗读诗句，对于在自学过程中用铅笔标出的认识的字，借助课文的拼音多读几遍。2、学生充分朗读：同桌互读互考。如果发现同桌读错了，一定要教同桌多读几遍。3、引导学生全班齐读，齐读之后轮读。考查学生是否都会读了。4、学生读生字，教师检测。（1）学生自由读。（2）重点抽读，用生字卡片抽读，主要抽读“泉、流、爱、柔、荷、露、角”7个较难认的字。（3）抽读重点（抽学困生读）。（4）全班齐读。5、导学：我们已经认识了生字，让我们再来读读古诗，你能把它读好吗？请大家再次自由地大声朗读古诗，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺。6、学生自由练习读古诗，教师巡视指导读诗节奏，纠正字音。7、导学：下面我们开展一次朗读比赛，比一比读古诗的时候，谁的声音最洪亮，句子读得最正确、最流畅。8、学生先在小组内两两赛读，最后选出一名优胜者，然后每组派一名优胜者进行组与组之间的赛读，其他同学认真倾听，评选出你认为读得最好的选手。三、熟读成诵，感知大意。1、教师导入：同学们朗读得很棒，我想很多同学都已经熟读成诵了吧，我们来比一比谁背诵得最快。2、学生自由背诵。3、教师抽背，表扬背诵得好的同学，鼓励背诵稍慢的同学。4、教师引言：背得不错！话题交流：读了诗，我觉得这方小池（）。我们读一下前两句诗，都有什么景物？诗人什么情感？后两句呢？5、美丽的画，需要同学们动情的朗诵来衬托，让我们一起尽情朗诵吧！四、指导书写。1、呈现“首、无、爱、角、采、树、尖”7个要求会写的字，让学生观察这4个字的笔顺、笔画特点。2、教师整体范写，仔细观察生字的笔画位置。3、学生在书上先描红再独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。4、班级展示。五、积累诵读。1、教师导言：（充满激情地）这首诗写的夏日可真美呀，短短二十个字就描绘了一幅