目录课程改革背景课程改革背景课程改革背景课程改革简况课程改革简况学生不仅从设计中习得关于城市建设的基本概念和知识，还自己找到“土木工程是研究什么的？”、“土木工程师具体要干什么工作？”、“成为合格的土木工程师需要具备怎样的品质和牺牲精神？”这三个理解土木工程专业的核心问题的答案，还培养了学习兴趣并提升能力。自2006年开始汕头大学工学院进行了EIP-CDIO工程教学改革，借鉴以往CDIO改革，明确了本课程的细化的可测评的知识-能力-素质一体化培养大纲,并细化为为四个层级。比如表中能力目标“2.1.1发现问题和表述问题”，细分到“评估规划社区的现状数据和问题表像”以及“把握社区发展的总体目标，分清目前存在问题的主次”这两个能力。这两个能力目标对应的培养水平要求为“L2”（即理解）。显然此目标只有探究式的主动学习方式才能达到，于是该目标对应教学策略为探究式的项目（概念设计项目），而学生学习活动为“开展对城市社区的实地勘察和调研；分析规划区域现状问题并提出问题解决方案，完成调研报告；”。知识——能力——素质目标及大纲实施探究式教学的教学设计与过程——设计任务实施探究式教学的教学设计与过程——设计任务实施探究式教学的教学设计与过程——情景创设与探究进程二、项目的建设目标实施探究式教学的教学设计与过程——情景创设与探究进程实施探究式教学的教学设计与过程——教学资源与环境“问题导向”举例http://civildesign.stu.edu.cn/civil/在本课程改革实践中，我们引入过程性评价，加大对于职业态度、自学能力、团队合作能力的考核力度，注重建立多元化的考核体系，采用提交报告、答辩、基本设计技能操作等综合考核方案。改革后的过程性评价的内容包括探究三阶段的书面报告，设计成果和设计答辩以及学习表现，分别对应一定的分值和评价标准。三、立项以来的主要工作与完成情况（续）三、立项以来的主要工作与完成情况（续）三、立项以来的主要工作与完成情况（续）“土木工程设计导论”课程运用探究式教学方法的实践证明了导论类课程实现探究式教学的可行性和积极作用。Theend!