碣石摩托车行www.hhmoto.cnxmz中图分类号：G623.2文献标志码：B文章编号：1673-4289（2012）11-0047-03中国论文网只要留心观察日常的课堂，就会发现：语文课上很少能看到学生在数学、英语课上那种小手直举、小脸通红、急于回答、积极踊跃甚至情绪激动得难以控制的场面。笔者思考再三，觉得除了数学、英语课堂上“反馈及时”这一因素之外，最主要的原因应该就是数学、英语课堂上有明确的“新知”线索导引。特别是数学课堂，每一节课都有一个新的知识点，对于学生而言都具陌生感与挑战性。正是这个“新知”的刺激与吸引，学生始终处于积极探索与验证、运用的活动状态之中。语文课，一篇篇课文学生大致一读就懂，老师大多还在“读懂”层面上用功，很少能突破学生自身能够“读懂”的层面，开掘出具有陌生化、挑战性、新鲜感与吸引力的语文课程元素，学生当然感到厌倦！一、陌生化语文课堂之实践笔者在本学期身体力行的一次同课异构活动中，对此体会深刻。前两位教师在教苏教版第八册《沙漠中的绿洲》一课时，重点放在理解沙漠变成绿洲的过程与原因，体会阿联酋人民对美好生活的追求，认识改造环境、保护环境的重要性。两位教师出示了大量沙漠与绿洲的照片，结合相关语段，引导学生反复感受、理解阿联酋人民建造绿洲的不易与对绿洲的爱护。最后，还让学生写感受，写环保宣传语。两节课分别在上、下午开课，但课堂均比较沉闷，学生缺乏学习兴趣，举手发言很不积极，课堂效果不理想。第二天，笔者在上这一课时，课堂局面焕然一新。特别是上到这样几个环节时，听课教师感觉耳目一新，学生则学习兴趣陡增。（一）比较典型句式在教学“这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！”这句时，在如前两位老师一样让学生谈过自己的理解后，我抛出一个新问题：既然同学们都明白这句的意思就是“这里，土和水都是咸的”那作者为什么不这么写呢？学生先是一顿，很快精神为之一振，来了兴趣，稍作比较后，纷纷举手抢着回答：第一句“土是咸的，水也是咸的”中“咸的”出现了两次，这样起到重复强调的作用……我顺势一引：那我要表达“我们溧水的山和水都是美的”可以怎样说更好呢？学生说：溧水的山是美的，水也是美的。我再问：那我们学校前面的通济街白天晚上都很热闹，人流如潮――学生笑答：通济街的白天人流如潮、热闹非凡，晚上也是人流如潮、热闹非凡，简直就是南京的新街口，上海的南京路。我又问：像这样通过重复强调的用法，本段中还有一处，你有没有发现？学生赶紧把目光聚焦到课文的第三自然段，找到的同学赶紧举手示意，有的干脆读了出来：他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草……（二）探究典型表述方式师：这一段（第3自然段）向我们介绍了阿联酋人民建设绿洲的艰辛过程。这一段光辉历史，作者有没有亲身经历、亲眼看到？（学生异口同声：没有。）那他怎么跨越时空，自然而然地让我们读者知道的呢？“唰”的一下，学生的目光齐聚第3小节，随后陆续有同学举手：作者是借阿拉伯朋友之口告诉我们，是他听到的。因为这一节的开头一句说“阿拉伯朋友告诉我们，这里的每一株小树……我趁势小结：你看，用第三人称转述的方式，可以更灵活、更自由、更广阔、更自然地表达自己想要表达的内容，不受时空限制。我们今后要学会运用。学生纷纷点头。（三）体会巧妙组织材料师：课文题目是《沙漠中的绿洲》，到第3自然段，阿联酋人民已经建成了绿洲，完全可以结束全文了。为什么后面4-6小节还要花这么多笔墨写自己在迪拜中心公园亲眼目睹的（园林工人为花草树木“浇水”）这件事呢？这一问题，同上面的问题一样，出乎学生预料，是学生没有想到的。于是，同学们一个个又潜入课文4-6小节中。很快，不少学生举手：这一部分作者精心选择写这件事是突出阿联酋人民特别爱惜建成的绿洲（因为前面第3段已经告诉我们地下埋着纵横交错的自来水管，买来的淡水可以源源不断地输送到花草树林的根部，而园林工人还要为花草树木“浇水”，给它们“洗脸”，让它们更美丽）。而前面是建设绿洲，这是两方面、两个层次的内容。我追问：第3自段是作者听到的，后面4-6小节则是他亲眼所见，作者把“耳闻”与“目睹”结合起来写，又有什么好处呢？学生郑重其事地说：这样给人感觉更真实，俗话说“耳听为虚，眼见为实。”这时，有学生插话：百闻不如一见……我小结：是啊，“耳闻”和“目睹”相互映衬与应证，4-6小节写阿联酋人民每天像对待孩子一样，天天给花草树木“洗澡”一事，更让我们感受到这些花草树木来之不易！思维科学告诉我们：“陌生能够调动人们思维的积极性，促进人们去思考、去探究，增强思维的活力，从而带来新鲜的感觉。这种新鲜感就是新认识的起点。往往导致创造性思维的新结果”。心理学研究也表明，人都有好奇的天性，特别是处于青少年时期的中学生，他们逆向思维日趋强烈，对