会计学提要一、课程目标：个性与共性1、课程目标调整的背景2、课程目标的共性：传承与缺憾作为过程的目标课改中的“趣话”3、课程目标的个性：超越与迷失二、学生发展：内因与外因1、种种不良倾向从他主到自主2、学生的素质：先天与后天帕金斯的“真智力”理论信息加工心理学的隐喻3、教育的有为与无为“三区”理论三、学习方式：转变与不变1、学习方式的类型2、学习方式的转变3、学习方式的不变课改中的“胡话”机械学习不要了吗？接受学习不好吗？4、回归正确的理解自主学习，一般是指个体自觉主动地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。适用条件：学习内容可以由学生自行掌握。日常的评判标准（2）合作学习合作学习与小组学习有效的合作学习的特征我国学者一般认为，研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种学习方式，研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。我们的看法从现代学习心理学的角度看，研究性学习本质上是一种问题解决过程，是学生通过主动探究发现问题、解决问题的过程。它与借助教师或他人呈现问题、得出答案的问题解决过程相对。研究性学习过程，也就是学生在学习中基于已有的知识、技能主动提出问题，进而综合运用新旧知识、技能生成新的问题解决规则或思维产品的过程。1.更多地需要以学生的求知欲、好奇心、兴趣等内在学习动机为前提。2.更多地需要高水平的学习技能，包括批判性思维、创造性思维、元认知技能和实用性智能等。3.更多地需要学生的意志控制。1.研究性学习离不开教师的指导和帮助。2.研究性学习的内容必须具备可研究性。学习内容首先对学生构成问题；问题的研究必须具有实际意义；具有实际意义的问题还必须具有解决的现实性。3.研究性学习往往需要小组协作。一类是需要利用概念或规则来解决的问题，如87-14×5+3=；另一类是旨在获得概念、规则或原理的问题，如“液体受热和受冷时容积所产生的变化”。研究性学习课程（4）创新学习生成与创新的关系若干创新策略（5）体验式学习库珀（Kolb）的体验式学习库珀（Kolb）的体验式学习课改中的“胡话”四、课堂教学：分析与整合教学设计的基本原则教学目标的设置教学方法的选择课改中的“梦话”教学情境的创设课改中的“笑话”综合学习方式的教学小结谢谢大家！