高中体育课学思小组合作探究式教学的实践研究摘要：近年来体育教学改革不断推进，在这种背景下改革传统的体育教学模式已被广大体育教师的认同。本文采用文献资料法结合教学实践，就高中体育课中实施“学思小组合作探究式”教学进行了研究。文章首先对学思小组合作探究式教学模式进行了介绍与内涵的解读，指出该教学模式所具备的教育学、体育学等多学科理论基础，揭示其理论上的科学性和实践操作的可行性。在此基础上，就高中体育课中如何实施学思小组合作探究式教学进行了设计与分析，这对实现促进体育教学质量的提高，促进体育教学改革的发展有着重要的现实意义。关键词：高中阶段；体育课；学思小组合作；探究式教学；1、问题的提出随着现代教育理念的发展，使我们充分认识到，只有促进学生的身心全面发展，才是最终教育目标。因此，这落实到我们体育教学中，就是要求我们的体育教育要培养学生的自主能力和创新精神，而培养学生的自主能力和创新精神自然是当代体育教师义不容辞的职责。体育教师在教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢想、敢说、敢问，促使学生形成健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力。传统体育教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，课堂教学形式单调，学生产生厌烦情绪，同时也把学生的主动性和创造性无情地限制住，甚至被剥夺，影响了学生个性的发展。另外，盲目地体育运动技能的灌输，泯灭了学生的创造性，不符合现代教育教学规律和要求。为了克服这一弊端，深化体育教学改革，本人在体育教学中大胆地进行了“学思小组合作探究式”教学的探索，在教师的指导下，让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，积极主动地进行学习。学思小组合作探究式教学的提出不仅是当代素质教育的具体体现，而且为体育教学创造了新的教与学的方式.拓展了前所未有的空间。2、学思小组合作探究式教学模式的内涵及理论依据2.1内涵解读“学思小组合作探究式”学习模式就是在教师的指导下，以问题为载体，以培养学生的创新素质为中心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式，通过学思小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性和谐发展的教学活动方式。该模式能推动学生积极主动地参与教学活动，培养学生勤学好问的学习态度和探索性的创新精神，教给学生自主获得知识的能力和创造的本领。同时可以提高人们发现、吸收新信息和提出新问题的能力。2.2学思小组合作探究式教学模式的理论依据（1）体育学科基础。相对于学校教育其他学科，体育教学是一个自由度较大的动态系统，这是运动技术这种知识特性决定的，运动技术学习是动态的操练而非静态的学习。因为它不囿于课堂的限制，是以身体运动为主要内容，以室外活动为主要形式，可见体育教学的方法非常重要，尤其对于尊重学生个性，强调素质教育、个性化教育的今天，要达成体育教学目标，实现教材内容，体育教学方法问题就更凸现出来了。（2）创新教育理论指导。著名教育学家皮亚杰说过：我们让学生主动学习而不是被动接受，是培养学生创新精神和能力的重要途径。可见，创新教育是为培养学生创新意识、学习探索创新方法、锻炼学生创新能力面开展的教育活动。它可以帮助学生克服因循守旧的思想意识和行为习惯，敢于怀疑和打破前人的旧思想、旧观念，敢于标新立异，尝试新的东西，掌握新的手段途径和方法，使教育活动不停留在传授知识阶段，还使学生创造性地分析问题和解决问题。（3）新课改的要求。《标准》突出强调了以学生为主体，锐意改革，破除单纯追求运动技能的学科体系，突出身体锻炼的实践性和培养学生竟争、对抗与合作等思想，有利于指导学生身体锻炼的实践，有利于学生掌握必备的基础知识和基本技能，有利于为学生探究式学习创造条件，培养学生的创新精神和实践能力，为促进学生身心健康成长和终身体育奠定基础。倡导自主、合作、探究的新型学习方式，始终把学生主动、全面发展放在中心地位。3、学思小组合作探究式体育教学的设计学思小组合作探究式体育教学的课堂教学，一般是分成合作学习技术，实践技术探究两个阶段来实施教学。在合作学习技术阶段又分为新技术讲授和科学分组两个环节，在实践技术探究阶段又分为教学实施和成绩评价两个环节。具体来说，教学程序设计包括以下几个环节：（1）新技术讲授。合作教学通常以项目学习为一学习单元，新技术讲授阶段通常是每一学习单元的前半段，主要教学任务是对全体学生讲授要学习的技术，使全体学生初步掌握和领悟要学习的技术动作要领，同时发现、培养体育骨干，了解学生的体育能力差异。（2）科学分组。科学地对学生分组是合作教学的关键环节。依据“异质分组”的原则，即根据学生的性别、技术掌握差异、体育接受能力、组织能力、讲解示范能力等因素，将学生科学地分成4人一组。（3）教学实施。合作教学通过学生间的互教互学