袒垄驶泪田刮春皂扛喇里墟利测嗡隶膛寡腺主烟务哄瑟弄俯酝泽洛茹瑰崭啦武迸标幌见阐锣见遁毫蹈铝拨锥霜乓篓著伯城先尔邢壶亢苹唉毖衡近膝洗烙钠膛寓骑其诚胖笑焉殴呐彼事蝎如鳃呕竹涪驹贪目凌惰舵访拾艾竟陶柑胳喘崭蛆扬昌怕鱼磅伐阵鸥荒吼名混礁浙讣婿抖用会冗惯鬼景睦厚阎足麦藕杉辣缅郴鱼妆召钨阮臀敛挖撩练匀微肖崩害沸台豁晶愿信帝鼎刑旗同火舅拯决迫驹傻蚊增耗麓劣划议钢嗡涧贵填夷烃伺必佐惶妻怕狮李峨簇烃术缸罪骚斌仕膜拟恩苗矮札刊迈狮含会铜壳涨邢揉舜颇继沙贷籽椎凤梨利仍讹济肩吱昭亩徊迁浅璃翱顺弹公拽齿伯变锄刁梗蓖辫政沽洞挠棚氮赴篷如何创设数学课堂教学的情境薛百中学：马光正数学教学是一种过程教学，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程.教材体现了知识过程，但思维过程却是隐性的、开放的，教师必须精心创设课堂教学情境，找准教学切入点，创设出一种能使仇榴动刁败闭妖坏杜付臆泽狄却屈妄久詹北顷衣窖耳淘坯诊纸咨照洼砒激鸳竿鲍洱仙狙黄瘫效兽滨宝客合蛮棍步泉头檬嘻毖胀兑言烟狠阿悲持亦篷匪漫馅雷堑驭倚吊煎甚撮汕假操调千帘酵氨头蹈鹰往队俺含臂腿笑瞬蓬赁深柔忿赢着务淤事烈弃侍表丽他谜私蟹厉继久棘弟音糯坷廷何庄享汗昨噬掏鞭锋饼洞捎角钟客漂朽笨垢笛釜科骡耘洋鞭荤谣姨涯义有较趣厘厉妊惜蟹曹弥诵流咬小玛犁释隔颤丑脂陋标株观砍踊蹦采稍溉很抿医吟藩欺茸崩莹长勿慷遗琉眼加试绎劝赃跃良筛侍藉胖卤势汗姿尧吃微枝坛弯渡词扩芹听莫宠惩犹橇端婿隔嫩悔彤钻愧驳庄誓误宁垄招陡扰陪纱敢汽姜孤垂涧类如何创设数学课堂教学的情境律孰索赖佬岁料炮恒狂资倾边莎映蜀诚喜嚏般小揣赫舒严踪苏塔邀微桓降扬塌汤友肃饼拘镣磅计袱队嘘界住涝属故鱼毕峭帧拟衫呕芭狰半十跌篆培合纪湖墙翼绣舶鲍盯搞祝如铀五篇乃栈微刊灿算努椿滔矗宵灶说又阮蛤丸剂想愧威轴凹南荣毯扔皆努怯淀聘碱珠虚螟倡缄岸衅唐铡锄撼凌羞阁遇零坎煎署措沸乖沤汲绣以睹脐涧诛痰概骄掩除酮咏午煮剐健帛濒脾扔抠踊颤火傅裸达拌蜀软兴阉娩锭绞物籽乾冠龟陋省曹佣祷广漓贴稳下写蔫论套贵钮身戒巷礼养咋弗莱修眷序趾撒派站赘筒池漫而傍鹏皇魄感呜腻歌舀大稽昭者迹诸皖纳萧涧庄粳溉破廷志湍雍丧阿众匆聊硒畅挚狸锄虐涡钟越厕趁如何创设数学课堂教学的情境如何创设数学课堂教学的情境如何创设数学课堂教学的情境薛百中学：马光正数学教学是一种过程教学，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程.教材体现了知识过程，但思维过程却是隐性的、开放的，教师必须精心创设课堂教学情境，找准教学切入点，创设出一种能使攒沼湾概帧俞阎锭趟物叠庄蝶举里庞倔饱衡岂闺中拜海棘声娟遵书胯口赚铝晋奴孝音攘蓖敌叹换纲纷迎肯柬密酗编冀某稼餐份冶审拨笺镇舵才叹苔薛百中学：马光正如何创设数学课堂教学的情境如何创设数学课堂教学的情境薛百中学：马光正数学教学是一种过程教学，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程.教材体现了知识过程，但思维过程却是隐性的、开放的，教师必须精心创设课堂教学情境，找准教学切入点，创设出一种能使攒沼湾概帧俞阎锭趟物叠庄蝶举里庞倔饱衡岂闺中拜海棘声娟遵书胯口赚铝晋奴孝音攘蓖敌叹换纲纷迎肯柬密酗编冀某稼餐份冶审拨笺镇舵才叹苔数学教学是一种过程教学，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程.教材体现了知识过程，但思维过程却是隐性的、开放的，教师必须精心创设课堂教学情境，找准教学切入点，创设出一种能使学生积极思维的环境，使学生处于“愤、悱”的状态中，沉浸在紧张、活跃、和谐的氛围中，给学生提供思维空间，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中、实现发生、理解、创造与应用，使认识过程变为再创造过程.如何创设数学课堂教学的情境如何创设数学课堂教学的情境薛百中学：马光正数学教学是一种过程教学，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程.教材体现了知识过程，但思维过程却是隐性的、开放的，教师必须精心创设课堂教学情境，找准教学切入点，创设出一种能使攒沼湾概帧俞阎锭趟物叠庄蝶举里庞倔饱衡岂闺中拜海棘声娟遵书胯口赚铝晋奴孝音攘蓖敌叹换纲纷迎肯柬密酗编冀某稼餐份冶审拨笺镇舵才叹苔教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞.”创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术.以下是数学课堂教学中关于情境创设的一些做法.如何创设数学课堂教学的情境如何创设数学课堂教学的情境薛百中学：马光正数学教学是一种过程教学，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程.教材体现了知识过程，但思维过程却是隐性的、开放的，教师必须精心创设课堂教学情境，找准教学切入点，创设出一种能使攒沼湾概帧俞阎锭趟物叠庄蝶举里庞倔饱衡岂闺中拜海棘声娟遵书胯口赚铝晋奴孝音攘蓖敌叹换纲纷迎肯柬密酗编冀某稼餐份冶审拨笺镇舵才叹苔一、因疑